《數學教學通訊》雜志是由西南大學主管,西南大學數學與統計學院與重慶數學學會主辦的中學數學教學研究類期刊,創刊于1979年。近30年堅持為中學數學教學服務的辦刊宗旨;堅持與時俱進,始終站在數學教育研究的前沿;堅持貼近教學實際,貼近讀者要求,為讀者提供實用、優質的教學研究平臺與資源。

　　《數學教學通訊》編輯部已遷往重慶課堂內外雜志社。雜志全新改版“一變三”——《數學教學通訊》(教師版)、《數學教學通訊.數學金刊》(學生初中版)、《數學教學通訊.數學金刊》(學生高中版)，內容更豐富、更實用、更有針對性。

　　《數學教學通訊》是您關注教改的新窗口，服務教學的好幫手，展示成果的T型臺，專業成長的好朋友;《數學教學通訊.數學金刊》(學生初中版、學生高中版)旨在培養中學生的數學興趣，拓展數學思維，提高數學成績，夯實理科基礎。《數學教學通訊》為教師教學提供更高效的教學參考，為幫助學生有針對性地解決數學問題，特此向各級數學專家、各級數學教師約稿。

　　數學教學通訊雜志欄目設置

　　專家論壇、數學教育、考試研究、教學參考、課例參考、新教材研究、解題研究、數學應用、競賽之窗

　　數學教學通訊雜志榮譽

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　　閱讀推薦：中學數學教學

　　《中學數學教學》(雙月刊)創刊于1978年，是由安徽省教育廳主管、合肥師范學院、安徽師范大學數學系和安徽省數學學會主辦的中學數學教育教學期刊。辦刊宗旨：研究中學數學理論，傳播教改先進經驗，提高中學教學質量服務，促進中學數學教育教學的發展和進步。

　　數學教學通訊最新期刊目錄

單元整體視域下追求自然發展的課堂探索與研究——以“正切函數的性質與圖象”教學為例————作者：吳旖旎;

摘要：數學是一門體系化的學科.在課堂上，尊重學生的個體差異，基于學生認知發展規律追求自然合理的教學模式，可逐層遞進地提升學生的認知水平，讓學生自主構建條理清晰的知識架構，實現思維與能力的雙重發展.研究者以“正切函數的性質與圖象”教學為例，從“舊知回顧，引入主題”“深入探索，自主建構”“示范指導，靈活應用”“過程反思，提煉升華”等方面展開教學設計與思考

聚焦單元主題 關注學習能力——以“函數零點存在定理”教學為例————作者：余小芬;胡亦顏;

摘要：新課標下的數學教學，強調既要重視“教”，更要重視“學”，促進學生學會學習.在“函數零點存在定理”的教學中，聚焦單元主題，引領學生宏觀認識學習內容，主動關注知識應用；把握教學邏輯，引導學生經歷命題形成過程，掌握命題學習方法；融入信息技術，促進學生直觀理解知識內涵，增強技術使用意識

基于深度學習的“問題導向式教學”的實踐探索——以高考專題復習課“利用導數研究函數的單調性”為例————作者：張宏江;舒華瑛;

摘要：針對高三數學復習課效率低下的問題，研究者以一節高三專題復習課為例，闡述如何在課堂教學中提高教學效果，并對通過問題導向的教學法促進學生深度學習進行了實踐探索，發現“問題導向式教學”能夠促進學生在數學學習過程中滲透情感，幫助學生深刻理解核心概念，提高思維深度，并深度整合知識，實現深度學習

跨學科項目式學習視域下的高中數學建模教學——以“水的冷卻問題”為例————作者：陳莉;付媛;鐘艷;

摘要：為了便于學生深度理解各個學科領域的知識，現代教育將知識按照不同的類型劃分成相應的學科.然而，從知識本身來說，它們之間并沒有界限.研究者從三個核心概念的界定與融合探索的意義出發，以“水的冷卻問題”為例，帶領學生親歷跨學科項目式學習視域下的數學建模教學過程，并從項目選題與跨學科方法上談一些思考

立足“三個理解” 發展核心素養——以“正弦函數、余弦函數的圖象”教學為例————作者：盧曉云;

摘要：基于“三個理解”的數學教學，即理解學生，將學生的長期發展放在首位；理解教學，發揮教學的內在力量；理解數學，挖掘數學內容所蘊含的價值觀資源，以促進學生的理性精神與關鍵品格的發展.研究者以“正弦函數、余弦函數的圖象”教學為例，從“自然引入主題”“概念同化概念”“問題驅動探索”“辨析作圖原理”四個方面展開研究，并有針對性地分享一些思考與感悟

以“學”為中心的探究式教學的探索與研究——以“橢圓的幾何性質”的解題教學為例————作者：王琳;

摘要：數學是一門抽象的學科，其“教”與“學”是兩個互相交融的系統.傳統觀念中的數學教學主要關注教師的“教”，而以核心素養為導向的數學教學則更加重視學生的“學”.文章在以“學”為中心的理念下，借助“橢圓的幾何性質”的解題教學，從“舊知回顧，提出問題”“深入探索，縱向研究”“逆向思考，提煉性質”“延伸探索，構建新知”“變式應用，解決問題”五個方面展開探索

核心素養導向下指向學力發展的教學路徑探索——以“函數的奇偶性”教學為例————作者：祁偉;

摘要：隨著新課改的深入推進，培養學力、提升核心素養是當前學科教學的重中之重.然而，學力的培養和核心素養的提升并非一蹴而就，需要長期的探索與積累.文章以“函數的奇偶性”教學為例，從“利用情境，導入新課”“問題驅動，構建概念”“例題探索，應用概念”“總結提煉，反思升華”四個方面展開實踐，引導學生感悟知識間的內在聯系，從而真正提升學力

放手探究 優化思維 提升素養——以“圖象為雙曲線的函數”探究課為例————作者：童云飛;

摘要：探究性學習是引導學生從“學會”到“會學”轉變的關鍵途徑.在高中數學教學中，教師應勇于突破傳統教學思路，重視開展探究性教學活動，將教學活動的重心從知識講授轉移到促進學生學會學習上，讓學生在掌握數學知識的同時，習得數學學習方法，從而發展數學學科核心素養

關于立體幾何中探究點的位置的教學指導————作者：陳葉;

摘要：探究點的位置是立體幾何中的常見問題和關鍵環節.在具體解析時，可以采用猜想證明法、直接探究法和設點解方程法.研究者深入剖析這三大解法，并結合實例指導學生強化應用，同時提出相應的教學建議

“課程思政”視域下的高中數學教學探索與實踐——以“函數概念的發展歷程”為例————作者：趙文博;

摘要：高中數學教學可以數學文化為載體，滲透“課程思政”元素，發揮其育人價值.研究者以“函數概念的發展歷程”為例，探析“課程思政”視域下的高中數學教學實踐，實現知識傳授、素養提升和價值引領和諧統一

PBL教學模式下高中統計教學的探索與實踐——以“隨機抽樣（第一課時）”為例————作者：陳沛余;

摘要：研究者以“隨機抽樣（第一課時）”為例，從教學設計的思路、情境創設的可行性以及教學設計應遵循的原則三個方面出發，探討在PBL教學模式下高中統計課程的教學策略

“三新”背景下的高中數學教學困境與應對措施——以“概率統計”教學為例————作者：敖羚峰;

摘要：隨著新課改的推進，“三新”對“概率統計”提出了更高的要求：新課標提出了數據分析核心素養，新教材充實了教學內容，而新高考則展現了更大的靈活性.但從一些調查結果來看，當前的課堂教學仍存在一些不足.研究者從認知、情境和銜接三個方面進行了深入分析，并提出了應對措施

跨學科項目式學習視域下的高中數學建模教學——以“鉛球投擲問題”為例————作者：梁剛;

摘要：跨學科項目式學習更注重學生能力的培養、學生學習興趣的激發和學生數學學科核心素養的落實.研究者以“鉛球投擲問題”為例，通過跨學科項目式學習引導學生對“鉛球投擲問題”進行數學抽象，構建數學模型，使學生深刻理解數學模型在解決實際問題中的重要性，培養學生的模型意識，發展學生的數學學科核心素養

類比視角下的概念教學應突出“生本”理念——以“等比數列的概念”教學為例————作者：孫加博;

摘要：類比思想是串聯新舊知識的紐帶，是數學發現的重要源泉.實踐證明，在數學教學中適時應用類比思想，可以提升學生參與課堂的積極性，還可以提高學生的創新思維以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生能力與素養的全面發展

從不同教材編寫思路中挖掘核心素養的生長點——以“指數函數的圖象和性質”為例————作者：王海燕;

摘要：研究者以“指數函數的圖象和性質”為例，對比三個版本教材編寫，基于單元整體教學理念，優化指數函數的圖象和性質的教學設計，明確研究函數圖象和性質的一般路徑，挖掘核心素養的生長點，提出關于函數單元整體教學的若干建議

基于“課堂深度學習”的高中數學教學實踐研究——“用導數探究函數的零點”的實踐與反思————作者：薛曉敏;白雪峰;

摘要：在高中數學教學中，教師應巧妙地創設問題情境，激勵學生主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題；以問題為核心，采用一題多解、多題歸一的方式引導學生深入思考，促進深度學習真實發生

聚焦概念教學 發展核心素養——以“數列”的概念教學為例————作者：李霞;

摘要：核心素養導向下的概念教學，堅持“以生為本”的原則，帶領學生在豐富的教學情境中深入學習，揭示概念的深層含義及其應用范圍，從而幫助學生構建和完善認知結構，為發展學力打下基礎.文章以“數列”的概念教學為例，以學情分析為起點，從“創設情境，抽象概念”“實例分析，理解概念”“靈活應用，發展素養”三個環節展開研究

立足基礎 經歷生成 探究本質——以“任意角的三角函數”的概念教學為例————作者：梁志;

摘要：概念是數學的細胞，學生所接觸到的數學概念，都是經過精心提煉的.在教學中，通過創設豐富的情境和枚舉典型事例，引導學生以合作探究的方式深入理解知識的本質，是掌握數學概念、發展核心素養的重要舉措.研究者以“任意角的三角函數”的概念教學為例，從以下幾方面展開探討：舊知回顧，問題驅動，夯實基礎；主動探究，經歷生成，建構新知；合作學習，深化理解，揭露本質；深入交流，應用新知，拔高思維；課堂小結，提煉思想，發展...

基于深度學習的高中數學STEM項目設計——以測量建筑物高度為例————作者：羅震;

摘要：基于深度學習理論設計的高中數學STEM項目，融合了三角函數的概念、測量珠峰的歷史背景以及測量建筑物高度的日常生活場景.在項目式教學中，通過引導學生親手制作測量儀和開展科學實驗來掌握三角測量法，不僅可以增強學生分析和解決問題的能力，促進他們對數學概念的深入理解和實際應用，還能有效提升學生的核心素養水平

理解數學視角下的高中數學概念教學——以“三角函數的概念”教學為例————作者：王穎穎;

摘要：“理解”是教育永恒的追求.如何在“理解數學”的視角下實施概念教學呢？研究者以“三角函數的概念”為例，在深入分析教學內容的基礎上，結合概念形成過程中必須經歷的辨別、分化、類化、檢驗、概括、推廣以及形成七個階段來設計教學，并從“對概念生成層次的理解”“數學理解的邏輯過程”以及“數學理解的目標是育人”三個方面談一些思考

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