《小學語文》月刊是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，是與語文課程改革、教材發展、教學實踐同步，著重研究、探討并解決教學中的重點、難點、熱點問題的專業性雜志，系全國小學語文教學研究會會刊。主要欄目有：卷首語、名家講壇、熱點討論、課改風景線、教學探索、精品課堂、教材研究、備課之備、讀書吧、比較與借鑒、教師發展、觀點集萃、動態信息等。《小學語文》月刊的讀者對象包括：小學語文教師、小學語文教研員，其他語文教育工作者、研究者。

　　小學語文欄目設置主要欄目：研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究。

　　小學語文收錄國家新聞出版總署收錄　收錄情況：中國知網收錄期刊、維普中文期刊全文收錄

　　閱讀推薦：新語文學習

　　適合初中生閱讀，暢游語文天地，感悟人文情懷，直擊考試資訊，開啟創新思維，帶你領略母語的無窮魅力，讓語文學習成為輕松樂事。新語文學習·高中欄目設置主要欄目：卷首、語文地圖、中學生與社會、作文圓桌、說文解字、名家掠影、萬象閱讀、考場點睛、關注天下、書香滿徑、青春萬歲。

　　小學語文最新期刊目錄

小學寓言類整本書閱讀的教學路徑探索————作者：趙林萌;

摘要：寓言類整本書閱讀在閱讀教學中具有重要地位,能夠指導學生明辨是非、增強思辨能力,豐盈情感世界,提升道德品質,形成對寓言的整體認知。在寓言類整本書閱讀的教學中,教師要通過讀法指導、多篇聯讀、分享交流等多種形式引導學生自主閱讀,逐步推進寓言類整本書向縱深發展,建構寓言類整本書的完整閱讀經驗

中國傳統博物學知識融入小學語文教學探析————作者：曹梅琴;

摘要：中國傳統博物學知識融入小學語文教學,既順應跨學科學習要求,也有利于弘揚中國傳統文化。教師應明晰中國傳統博物學知識的概念和特征,理解中國傳統博物學知識融入小學語文教學的適切性,并采取適切的教學策略:因材施教,依據教材和學生興趣愛好選擇教學內容;因時而教,根據時令、節日和學生年齡安排教學環節;因地制宜,依托校內環境和地域環境開展教學活動

沉浸式閱讀,讓民間故事學習有情有味————作者：黃小頌;李慶;

摘要：民間故事蘊含著獨特的文學魅力和教學價值。教師在教學民間故事課文時,應圍繞單元人文主題和語文要素,設計開展沉浸式閱讀活動,讓學生感受課文魅力,在閱讀中獲得真善美的啟迪;通過創造性復述故事,訓練學生的創造性思維,培養口語表達能力,實現人文性和工具性的統一

“三單”助力,建構學為中心的習作課堂——以三年級上冊《我有一個想法》為例————作者：宋可耕;郭蕾;

摘要：“學為中心”的課堂需要圍繞學生的問題,以學生的活動為主體,實施能夠在學習過程中發揮支持與改進學習作用的評價。《我有一個想法》一課的教學指向學為中心,設計了預學單、助學單、評價單。三個學習單的使用解決了學為中心課堂的三個基本問題,建構了以學生的習作問題為導向、以學生的習作活動為主、以伴隨式評價支持學生習作的學為中心的習作課堂

以教材為本,以交際為徑,落實口語交際育人目標——以四年級下冊“說新聞”為例————作者：劉荔;劉余;

摘要：口語交際是語文課程的重要內容,是交際雙方以口頭語言為主要形式開展的信息交流活動。在教學中,教師應以教材為本,把握編寫意圖,關注口語交際的育人價值和內容梯度,厘清交際目標;以交際為徑,立足學情,創設貼近學生生活實際的交際情境,激發學生內在的交際動機;設計層層遞進的交際活動,在多元互動的語言實踐中指導交際方法,培養交際意識,促進思維發展,落實口語交際育人目標

歡迎訂閱2025年《小學語文》(月刊)

摘要：<正>中華人民共和國教育部主管人民教育出版社有限公司主辦中國教育學會小學語文教學專業委員會會刊《小學語文》2007年創刊,由教育部主管、人民教育出版社有限公司主辦,是中宣部助讀活動優秀期刊,中國教育學會小學語文教學專業委員會會刊,人大復印報刊資料重要轉載來源期刊,中國期刊全文數據庫收錄期刊,全國中小學圖書館館配期刊,深受廣大語文教育工作者的歡迎

“教—學—評”一體化視域下的寫景習作教學路徑————作者：朱慧;朱子卉;

摘要：寫景作文是小學作文的重要類型,是培養學生觀察、審美、表達能力的重要抓手。“教—學—評”一體化的理念,強調評價與教學的深度融合,是解決當前小學寫景習作教學起點難覓、目標不清、支架缺失和評價孤立等教學現狀的新視角。教師應探索教學路徑,提升寫景習作教學的實效:明晰目標,定位學習起點;以評促教,引領教學活動;以評促寫,構建學習支架;融通學評,提高習作能力

第一學段“語言文字積累與梳理”教學理路與實踐————作者：黃文峰;

摘要：《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出三大類型六個學習任務群,其中“語言文字積累與梳理”是基礎型學習任務群,以“規范漢字”為軸心,注重語言材料和語言經驗的積累。第一學段“語言文字積累與梳理”的學習組織,可遵循“情境貫通—學習勾連—深入實踐—建構經驗”的漢字學習主線,結合拼音、識字、閱讀三類單元的不同特質,精準設計目標,明晰學程規劃,在語境中探尋漢字規律,通過單元整合實現復現遷移。同時,借助多...

選擇典型事例 突出人物特點——《我的家人》習作教學策略探究————作者：王寧;

摘要：如何選擇典型事例、突出人物特點,是小學階段人物類習作教學的一大難題。《我的家人》是統編小學語文教科書四年級上冊第二單元習作,教師應引導學生結合生活實際,選出家人最與眾不同的特點,并選出印象最深、最能反映家人特點的事例,通過具體事例將特點清晰地展現出來。通過這些策略,教師既能幫助學生提升習作水平,又能實現育人的目的

評價任務驅動的小學語文單元教學策略探討————作者：劉充;

摘要：評價任務是引出、收集學生學習證據的實踐活動,旨在支持和檢測學習目標的達成,是落實語文學習任務群要求、實施單元教學的關鍵抓手。以評價任務驅動小學語文單元教學的設計與實施,能夠更好地體現“教—學—評”一體化,踐行“學為中心”的理念并促進核心素養落地。在教學設計時,首先需要做好三維立體單元目標的轉化,其次考慮單元目標如何統領評價任務,最后設計評價任務導引學習活動實施。在教學實施中,可以采取教學過程的“總...

基于想象素養發展,培養學生思維品質————作者：高慧;王學林;

摘要：思維能力是語文學科四大核心素養之一,思維品質是思維的個體特征。統編小學語文教科書編排了豐富的想象類課程教學資源,為促進學生想象素養發展,培養學生思維品質提供了沃土。闡釋想象素養發展中學生思維品質的表現,梳理統編小學語文教科書中想象類課程教學資源,可以促進學生思維品質的提高。教師應基于想象素養發展的學生思維品質培養,從“文字—畫面”的想象再造、“語篇—創編”的想象創造、“仿寫—達意”的想象表達三個方...

任務驅動,故事重塑:小學語文童話單元教學策略探討————作者：王新雨;

摘要：設計學習任務群,實施單元整體教學是落實語文核心素養的重要手段。小學語文童話單元整體教學設計要求教師要遵循《義務教育語文課程標準(2022年版)》,落實語文要素,厘定單元目標;要緊扣單元目標,挖掘學習資源,實現內容整合;著眼實踐活動,設計學習任務,實現素養進階;觀照單元目標,聚焦學習過程,設置評價量表

《小學語文》期刊“理論研討”欄目征稿啟事

摘要：<正>為進一步深化語文教育改革,促進小學語文教育理論研究,幫助語文研究者和一線教育工作者理解課程內涵、領會新課標精神、厘清專業概念、合理使用教材,人民教育出版社《小學語文》期刊特設“理論研討”欄目,現開展征稿活動。一、征稿要求稿件須聚焦小學語文教育,符合學術規范、學術道德要求,以及人教期刊論文格式與體例要求

2025年度《小學語文》期刊重點選題方向

摘要：<正>1.小學語文教材編研修訂與教學使用研究2.單元整體教學與單篇課文教學的關系研究3.核心素養視域下的小學語文教學改革實施路徑研究4.單元語文要素的有效落實策略研究5.識字、寫字教學的現狀分析與優化策略研究6.語言的積累與運用的教學實踐研究7.情境創設在教學實施中的有效性研究8.“教—學—評”一體化理念下單元整體教學實施路徑研究9.以任務驅動的習作單元教學現狀與改進策略研究10.基于整本書閱讀的...

基于SOLO分類理論的小學語文提問策略單元的“教—學—評”一體化探索————作者：馬寧寧;

摘要：思維能力的發展與提升是語文學科核心素養之一,教師在閱讀教學中應重視學生思維能力的培養。統編小學語文教科書四年級上冊提問策略單元,旨在讓學生有意識地運用提問方式、巧用提問策略,對閱讀內容形成深度理解與個性感悟。基于SOLO分類理論,立足單元語文要素,開展“教—學—評”一體化設計與實踐探索,將教學過程轉變為可視的思維提升過程,以目標為導向采取有效教學方式,有助于不同思維層級的學生扎實掌握閱讀策略,提升...

關注語言積累與梳理,在語言實踐中感受表達魅力——以《讀不完的大書》為例————作者：盤金利;陳永泰;

摘要：語言的積累與梳理是小學語文教學的重要內容。在低年段和中年段的教學過程中,教師不但要扎實開展字詞教學,讓學生做好語言積累,而且要引導學生進行語言梳理,便于學生理解、記憶、運用。教師要結合課文內容創設情境,帶領學生反復誦讀,在閱讀中想象畫面、拓展思維、感悟寫法。在充分閱讀的基礎上,學生嘗試進行讀寫結合的小練筆,通過勾連學過的相關課文喚醒舊知,梳理課文的描寫方法,遷移到表達練習中,提高語文能力

真實情境下提高學生核心素養的口語交際實踐探究————作者：高鑫瑞;

摘要：表達與交流是語文學習的重要內容之一,在統編小學語文教科書中以口語交際和習作(寫話)為主要形式呈現,貫穿小學語文學習始終。但在日常教學中,教師對于口語交際的重視程度不足,口語交際教學往往以教科書中的插圖為情境,或者由教師創設簡單的情境引導學生模仿,并沒有推動真實的學習發生。教師可以通過制造信息差的方法創設真實情境,引導學生產生交際需求,實現核心素養的真實發展

學習情境視域下的小學語文表現性評價————作者：林順;

摘要：學習情境視域下的小學語文表現性評價,是語文教學的重要課題。教師要探索小學語文的表現性評價路徑,全面評估學生的語文學習狀況,促進學科素養的發展。教師要厘清表現性評價的類型以及指向的評價目的,把握表現性評價的生成邏輯,細化目標,設置情境任務,擬定具體量規

人民教育出版社出版《2022年版義務教育新課標闡釋與研究》

摘要：<正>編者:《課程·教材·教法》編輯部出版時間:2023年12月出版單位:人民教育出版社定價:41.90元2022年4月,教育部頒布《義務教育課程方案(2022年版)》和各科課程標準,為我國義務教育未來一個時期的發展繪制了藍圖。對新課標進行系統闡釋、深入研究和全面落實是當前基礎教育界一項緊迫而重要的任務。鑒于此,人民教育出版社期刊編輯室《課程·教材·教法》編輯部于2022年6月起,積極策劃“新課標...

基于“教—學—評”一體化的小學語文單元教學評價實施策略————作者：方細花;

摘要：“教—學—評”一體化的小學語文單元教學評價是對以“課時觀”“學—評”分離為主要特征的評價方式的突破,它有利于學生語文核心素養的培養。當下,小學語文單元教學評價存在著評價方式單一、評價標準模糊、評價過程與教學過程脫節等問題,針對這些問題,基于“教—學—評”一體化的評價要按照單元建構、目標導向、以評促學的原則來設計。在具體實施過程中,教師要依據教學目標確立評價標準,將評價環節融入整個教學流程,及時作出...

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