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　　期刊簡介：《英語教師》是一本面向基礎(chǔ)英語教育與教師教育領(lǐng)域?qū)嵺`者和研究者的專業(yè)刊物，是中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會會刊。《英語教師》致力于我國基礎(chǔ)英語課堂教 學(xué)研究、中小學(xué)英語教師發(fā)展以及英語學(xué)科教師教育水平的提升，愿和廣大中小學(xué)英語教師及相關(guān)領(lǐng)域的研究者共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展。讀者對象主要是廣 大中小學(xué)英語教師、教研員、基礎(chǔ)英語教育及教師教育領(lǐng)域的研究者以及師范院校相關(guān)專業(yè)的研究生、本科生。

　　期刊欄目： 專題聚集、理論探究、實踐探索、教師發(fā)展、教學(xué)研究、教研論壇、教學(xué)百科、海外文萃等。

　　期刊宗旨：面向廣大中小學(xué)外語教師、研究基礎(chǔ)外語教育的高校學(xué)者以及師范院校的外語院系學(xué)生，其辦刊宗旨是關(guān)注英語教育、關(guān)注課程改革、關(guān)注教學(xué)研究、關(guān)注課堂教學(xué)、關(guān)注教師發(fā)展、關(guān)注學(xué)生成長。

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　　英語教師最新期刊目錄

課程育人視角下高中英語整本書閱讀教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`——以東莞市為例————作者：黃來成;

摘要：闡述英語整本書閱讀教學(xué)的重要意涵。結(jié)合區(qū)域?qū)嵺`，探討課程育人視角下高中英語整本書閱讀教學(xué)區(qū)域?qū)嵺`策略，即專家理論引領(lǐng)，強化整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)；教師案例分享，促進(jìn)教學(xué)實踐反思與交流；名師課例展示，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新與思考；平臺拓展學(xué)習(xí)，加深整本書閱讀教學(xué)理解；區(qū)域聯(lián)合教研，推動教學(xué)水平共同提升。認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展其綜合語言運用能力，使其樹立正確的價值觀，最終落實立德樹...

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合同課異構(gòu)教學(xué)實踐————作者：陳莉;

摘要：介紹深度學(xué)習(xí)理論。提出基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計的運用策略，即共情學(xué)生的生活情境，以問題驅(qū)動的方式引入主題；設(shè)計以學(xué)生為中心的讀寫任務(wù)和活動；搭建個性化的教學(xué)支架，通過合作探究的方式解決問題；采取多元化的評價方式，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。以人教版（2019年）高中《英語》選擇性必修二Unit 2 Bridging Cultures為例，采用讀后仿寫和讀后續(xù)寫兩種不同的讀寫方式...

高中英語單元主題寫作教學(xué)實踐——以Unit 4 Protecting our heritage sites為例————作者：陳益;

摘要：介紹高中英語單元主題寫作教學(xué)的思路，即以單元主題為依托、以教學(xué)活動為途徑、以“教—學(xué)—評”一體化為目標(biāo)。以牛津譯林版（2020年）高中《英語》選擇性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites為例，對高中英語單元主題寫作教學(xué)進(jìn)行探究，提出挖掘單元主題內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境；設(shè)計思維導(dǎo)圖，完善寫作框架；加大詞匯量積累，奠定寫作基礎(chǔ)；組織小組討論，明確寫作思路；鼓勵自主探...

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合教學(xué)模式探究————作者：余璐;

摘要：介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢。探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建，并提供大學(xué)英語混合教學(xué)模式流程圖。結(jié)合《新視野大學(xué)英語》，從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)評價四個環(huán)節(jié)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用。認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果

核心素養(yǎng)視域下高中英語過程性閱讀教學(xué)實踐————作者：高學(xué)峰;

摘要：介紹核心素養(yǎng)視域下開展高中英語過程性閱讀教學(xué)的背景。闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)、過程性教學(xué)、英語學(xué)習(xí)活動觀等的概念，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)活動觀與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系。分析核心素養(yǎng)視域下高中英語過程性閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則。以外研版高中《英語》必修二Unit 6Earth First的Understand ideas板塊的Sharks:dangerous or endangered?為例，探索如...

主題意義下小學(xué)英語單元整體分層作業(yè)設(shè)計策略與實踐——以Unit 3 A healthy diet為例————作者：胡裕華;

摘要：提出主題意義下小學(xué)英語單元整體分層作業(yè)設(shè)計策略，即分析教材內(nèi)容，提煉單元教學(xué)主題；基于板塊內(nèi)容，設(shè)計主題分層作業(yè)；基于教材主題，創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)情境。以譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet為例，具體分析主題意義下單元整體分層作業(yè)設(shè)計的過程，為小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新提供借鑒與參考

立德樹人視域下5E教學(xué)模型在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用————作者：朱貞翊;

摘要：介紹5E教學(xué)模型，并分析立德樹人視域下5E教學(xué)模型在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實需求。以立德樹人為出發(fā)點，從吸引、探索、解釋、遷移和評價五個階段探索5E教學(xué)模型在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。認(rèn)為5E教學(xué)模型是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，既能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力及批判性思維能力，又能使以立德樹人為基礎(chǔ)的情感價值目標(biāo)得到較好的實現(xiàn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的路徑————作者：宋萍;

摘要：介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容維度劃分。從中國傳統(tǒng)倫理道德、中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗、中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)、中國傳統(tǒng)藝術(shù)與中國傳統(tǒng)科技成五個維度分析英語教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的路徑，即研讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)文化要素，豐富文化內(nèi)涵；聚焦主題意義，挖掘傳統(tǒng)文化元素，補充教學(xué)資源；基于學(xué)習(xí)活動觀，開展傳統(tǒng)文化體驗，融合文化價值

核心素養(yǎng)背景下高中英語整本書閱讀教學(xué)路徑研究——以Great Expectations為例————作者：劉麗君;

摘要：闡述當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和整本書閱讀教學(xué)存在的問題。提出核心素養(yǎng)背景下高中英語整本書閱讀教學(xué)的原則。探索核心素養(yǎng)背景下高中英語整本書閱讀教學(xué)實施策略，即營造英語氛圍，優(yōu)化閱讀環(huán)境；精選閱讀書目，助力育人價值；聯(lián)動課堂內(nèi)外，保證閱讀時間；精選閱讀課型，深化主題探究；培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，強化閱讀技能；善用評價導(dǎo)向，提升閱讀質(zhì)量；緊扣課標(biāo)考綱，做好教考銜接。以翼渡英語分級閱讀《Hi Classics品讀文...

基于深度學(xué)習(xí)的高中英語整本書閱讀教學(xué)實踐——以The Call of the Wild為例————作者：張可;

摘要：介紹深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及其特征、高中英語整本書閱讀教學(xué)的實施背景及國內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)和整本書閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀。以翼渡英語分級閱讀《Hi Classics品讀文學(xué)經(jīng)典》中的The Call of the Wild為例，探索如何通過系統(tǒng)性、整體性的整本書閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語教學(xué)的育人功能。提出深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中英語整本書閱讀教學(xué)策略，即構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境；整合跨文化元素，拓寬...

基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)實施路徑與案例分析————作者：黃明敏;

摘要：提出基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)實施路徑，即結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)；活化教學(xué)氛圍，豐富單元教學(xué)方法；創(chuàng)新單元評價，優(yōu)化單元教學(xué)實效。結(jié)合實施路徑，以人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness為例展開案例分析，詳細(xì)呈現(xiàn)基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)的過程，為高中英語教學(xué)改革提供參考和借鑒

基于“教——學(xué)—評”一體化的高中英語課堂互動策略——以Unit 2 Looking into the future為例————作者：李海艷;

摘要：以“教—學(xué)—評”一體化為切入點，結(jié)合人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 2 Looking into the Future，基于單元整體教學(xué)設(shè)計，探索高中英語課堂互動策略，即搭建學(xué)習(xí)腳手架、運用多模態(tài)教學(xué)資源、使用課堂學(xué)習(xí)工具、注重評價與反饋、整理學(xué)習(xí)成果、開展項目式學(xué)習(xí)。實踐證明，基于“教—學(xué)—評”一體化的高中英語課堂互動策略能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高其英語綜合能力

基于量表分析的初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究————作者：沈華冬;

摘要：概述課堂觀察量表的構(gòu)建原則和框架，詳細(xì)介紹使用該量表進(jìn)行課堂觀察的步驟和方法。通過對教師和學(xué)生行為的系統(tǒng)觀察，識別出閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，即增強互動，提高參與度；精選閱讀材料，激發(fā)興趣；運用多種方法，提升教學(xué)效果；強化反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)。研究結(jié)果顯示，精細(xì)化的課堂觀察有助于教師更好地理解教學(xué)過程中的關(guān)鍵互動點，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

講好中國故事背景下應(yīng)用型醫(yī)療外語人才培養(yǎng)路徑研究————作者：王友伶;葉鵬;鄭皓妍;

摘要：介紹國內(nèi)外醫(yī)療外語研究現(xiàn)狀。闡述培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療外語人才的意義。通過開展問卷調(diào)查，了解應(yīng)用型醫(yī)療外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及需求，在此基礎(chǔ)上探索講好中國故事背景下應(yīng)用型醫(yī)療外語人才培養(yǎng)路徑，即完善醫(yī)療外語翻譯人才培養(yǎng)方案，基于OBE理論重構(gòu)“外語+醫(yī)療”課程體系，校政合作搭建實踐育人平臺，促進(jìn)教師團(tuán)隊轉(zhuǎn)型發(fā)展

初中英語作業(yè)中跨學(xué)科思政元素的融合策略探究————作者：王婉靜;

摘要：在“雙減”背景下，初中英語教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，拓寬課外學(xué)習(xí)資源，在培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，將思政元素有機融入英語作業(yè)設(shè)計中，厚植家國情懷，堅定文化自信，提升科學(xué)素養(yǎng)，弘揚本土文化，提升環(huán)保意識等，從而培育學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，真正達(dá)到立德樹人的育人目的

學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略研究————作者：劉定洲;

摘要：介紹學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展理念的含義。結(jié)合實例，探索學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略，即開展項目式教學(xué)，深度學(xué)習(xí)英語知識；增設(shè)開放性問題，提升英語表達(dá)技巧；挖掘國際英語文化，樹立跨文化意識。實踐證明，基于學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展理念的小學(xué)英語教學(xué)能有效提高學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)

文學(xué)圈在初中英語整本書閱讀中的運用研究——以Alice’s Adventures in Wonderland為例————作者：吳敏;

摘要：初中英語整本書閱讀有助于增強學(xué)生對故事的整體感知能力，能夠增進(jìn)學(xué)生梳理復(fù)雜故事情節(jié)、厘清人物關(guān)系的能力，為學(xué)生奠定一定的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)，也對學(xué)生的英語閱讀能力提出一定的要求。雖然英語整本書閱讀對初中生相對有難度，但是通過文學(xué)圈的閱讀方式，學(xué)生可以以不同的角色完成不同的閱讀任務(wù)，如分析故事情節(jié)、梳理人物形象及語言表述、聯(lián)系實際生活、欣賞語言、總結(jié)等。整本書閱讀之后，以小組討論、總結(jié)、評價、分析的方式，...

思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究————作者：張萍;

摘要：介紹思維導(dǎo)圖的定義與特點。闡述思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個階段探索思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過精心設(shè)計并實施的一項為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)實驗組（采用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)）學(xué)生在閱讀速度、閱讀理解能力和學(xué)習(xí)興趣方面均有顯著提升。得出在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提升閱讀效率與理解能力、增強學(xué)習(xí)興趣與積極性、培養(yǎng)邏輯思維與概括能力的...

文化意識培養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究——以Unit 1 Asia中Reading部分Two cities in China為例————作者：董玉璽;

摘要：闡述在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性。分析在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的原則。以譯林版初中《英語》9B Unit 1 Asia中Reading部分Two cities in China為例，探索初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略，即解讀教材，增設(shè)文化目標(biāo)；課前環(huán)節(jié)，激活文化背景知識；聚焦閱讀過程，強化文化意識；課后遷移，升華文化意識

“四度六步”教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與運用————作者：郭建榮;

摘要：介紹“四度六步”教學(xué)法，“四度”指有溫度、有梯度、有深度、有寬度；“六步”指溫故、引新、探究、變式、嘗試、提升。從教學(xué)方式、情境創(chuàng)設(shè)、語言藝術(shù)、師生互動等方面分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題。探索運用“四度六步”教學(xué)法提升初中英語閱讀教學(xué)效果的策略。實踐證明，在初中英語閱讀教學(xué)中運用“四度六步”教學(xué)法，能幫助學(xué)生更好地理解和運用英語知識，從而提升課堂教學(xué)效率

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