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　　期刊簡介：《當(dāng)代教育與文化》主要圍繞西部教育發(fā)展設(shè)置選題與欄目。雜志主要刊載西部地區(qū)教育理論和實際工作者的研究成果，特別是注重刊載具有區(qū)域特色的研究成果、教育 實際工作者的研究成果和青年學(xué)者的研究成果。主要設(shè)置教育基本理論研究，教育政策研究，教師教育研究，西部教育研究，農(nóng)村教育研究，民族教育研究，學(xué)術(shù)動 態(tài)，熱點聚焦，校長論壇等欄目。

　　期刊欄目：教育基本理論研究、民族教育與心理研究、課程與教學(xué)論研究、比較教育、校長論壇、書評、學(xué)術(shù)動態(tài)。

　　期刊收錄：國家新聞出版總署收錄　中國期刊網(wǎng)來源刊

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　　當(dāng)代教育與文化最新期刊目錄

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：研究現(xiàn)狀、熱點與發(fā)展趨勢————作者：馬建軍;虎元東;

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，超越簡單的內(nèi)容疊加，走向主題統(tǒng)領(lǐng)的整合與應(yīng)用。通過Citespace可視化工具梳理近些年跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻，從發(fā)文量、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞等方面分析國內(nèi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究熱點表現(xiàn)為重視學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)案例設(shè)計與學(xué)生高階思維培養(yǎng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢指向關(guān)注學(xué)科綜合育人、學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變以及數(shù)智技術(shù)融合

哪些因素影響研究生導(dǎo)生關(guān)系滿意度——基于模糊集定性比較分析法的實證研究————作者：羅曉燕;

摘要：構(gòu)建和諧的導(dǎo)生關(guān)系是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。研究運用適用于小樣本的模糊集定性比較分析方法(fsQCA),以168名在讀研究生為案例樣本，運用訪談開展調(diào)查，探討多因素對研究生導(dǎo)生關(guān)系滿意度的影響機制。將導(dǎo)生關(guān)系滿意度作為結(jié)果變量，研究生專業(yè)興趣、與導(dǎo)師交流意愿、導(dǎo)師特質(zhì)、導(dǎo)師科研支持、導(dǎo)師情感支持、導(dǎo)師就業(yè)支持等作為條件變量，分析結(jié)果變量與條件變量之間的關(guān)系。研究表明：單一因素不是影響導(dǎo)生關(guān)系...

21世紀以來德國中小學(xué)補救教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗與啟示————作者：項箏;

摘要：補救教學(xué)是一種針對弱勢學(xué)生，通過個體化教學(xué)策略，使每個學(xué)生在其能力范圍內(nèi)獲得最大發(fā)展的教育實踐。補救教學(xué)在德國中小學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了起步、發(fā)展、成熟三個階段。德國政府和非政府組織積極推進補救教學(xué)，在一定程度上縮小了學(xué)生的學(xué)業(yè)差距，有助于促進教育公平。近年來，德國中小學(xué)補救教學(xué)相關(guān)政策持續(xù)推進，學(xué)生學(xué)習(xí)動機持續(xù)增強，教育體系不斷革新。德國中小學(xué)補救教學(xué)在實施過程中仍存在一些問題，需要不斷改進和優(yōu)化

指向“學(xué)-教-評”一體化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計：內(nèi)涵闡釋與操作路向————作者：呂世虎;文尚平;

摘要：完整的教學(xué)活動一般包括“學(xué)”“教”“評”三個方面，指向“學(xué)-教-評”一體化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，整合了課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)與評價等領(lǐng)域的相關(guān)理論與實踐經(jīng)驗，圍繞學(xué)習(xí)目標的達成，將學(xué)習(xí)目標的確立、教學(xué)活動的設(shè)計、任務(wù)評估的反饋進行一體化思考和設(shè)計，從而實現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)定評、教評促學(xué)。“學(xué)-教-評”一體化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)“四個分析”確立學(xué)習(xí)目標、基于“三個環(huán)節(jié)”設(shè)計教學(xué)活動，圍繞“一個框架”實施任...

改革開放以來我國中小學(xué)教師人事制度演變與展望————作者：薛正斌;李昊敏;

摘要：改革開放40多年來，我國社會改革經(jīng)歷了從“計劃經(jīng)濟”向“市場經(jīng)濟”轉(zhuǎn)型，中小學(xué)教師人事制度也經(jīng)歷了相應(yīng)的改革，從啟動和探索階段、規(guī)范和系統(tǒng)化階段、科學(xué)化和完善階段，到今天的深化和提高階段；從單純依靠計劃和行政指令調(diào)節(jié)階段轉(zhuǎn)向逐漸依靠市場和行政手段綜合配置教師資源。其核心是教師聘任制，圍繞聘任制度，對中小學(xué)教師編制核定、分配制度、職稱制度等進行了一系列改革，完善了中小學(xué)教師人事管理制度，提高了中小學(xué)...

小學(xué)專家型教師實踐性知識轉(zhuǎn)化邏輯——基于扎根理論的質(zhì)性分析————作者：于澤元;劉燚飛;

摘要：教師實踐性知識是教師以教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過行動積累與持續(xù)反思所生成的一種動態(tài)知識類型，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心支撐，教師從“知識-實踐-知識”的轉(zhuǎn)化過程則是其實踐性知識形成的內(nèi)在機理。專家型教師多是通過大量的實踐性知識積累成長起來的，對其實踐性知識轉(zhuǎn)化歷程的研究會給教師專業(yè)成長提供重要理論參考與實踐啟示。研究基于質(zhì)性研究范式，運用Nvivo14軟件對6名小學(xué)專家型教師的文本資料進行編碼與分析，探究并...

學(xué)校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑————作者：張善鑫;蔣光輝;

摘要：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的表現(xiàn)形式和深厚的文化內(nèi)涵，蘊含中華民族共同體意識的文化基因和思想基礎(chǔ)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為鑄牢中華民族共同體意識提供“有形”載體，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承為鑄牢中華民族共同體意識建構(gòu)“有感”實踐，學(xué)校為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承鑄牢中華民族共同體意識打造“有效”成果。研究提出了以校本課程為依托，以校本教材開發(fā)和教師隊伍建設(shè)為輔助，創(chuàng)新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)鑄牢中華...

“人本主義”取向：傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想及其當(dāng)代價值探析————作者：袁同凱;徐嘉弈;

摘要：傅葆琛是民國時期重要的鄉(xiāng)村教育家。通過剖析傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想的根本旨趣、發(fā)展進路及價值歸依，挖掘其鄉(xiāng)村教育思想中呈現(xiàn)的“人本主義”色彩，可以彌合長期以來以“離農(nóng)”與“為農(nóng)”為焦點的鄉(xiāng)村教育價值取向之爭。傅葆琛的“人本主義”鄉(xiāng)村教育思想中所呈現(xiàn)的鄉(xiāng)村人民“在場”,以鄉(xiāng)村教育促進“城鄉(xiāng)合作共濟”,“人的發(fā)展”與“社會進步”的價值統(tǒng)合等思想對促進我國當(dāng)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要的啟示意義

現(xiàn)代抽象社會中的個體社會化及其自主性——失范與規(guī)訓(xùn)中的教育可能————作者：劉曉巍;

摘要：現(xiàn)代社會的抽象性以及對個體自主的道德要求在發(fā)展成為一種規(guī)范性社會力量的同時，也為社會建構(gòu)和個體主體化拓展了空間。個體化與社會化，個體自主與社會決定等教育中的基本矛盾在現(xiàn)代抽象社會場域中表現(xiàn)出的新特征需要我們重新審視失范與規(guī)訓(xùn)理論背后對整體主義思維的持守和追求社會秩序的愿景，充分理解現(xiàn)代個體和自我不斷凸顯和擴展所帶來的道德歸屬感和自我控制感不斷喪失的因由，進而更加辯證地看待個體的社會化及其自主性

中國教育哲學(xué)教材百年建設(shè)之路(1923-2023):回顧與前瞻————作者：賈利帥;

摘要：1923年，范壽康的《教育哲學(xué)大綱》由商務(wù)印書館出版，它的出版標志著教育哲學(xué)作為一門學(xué)科在中國建立起來了。百年來，我國一代又一代的教育哲學(xué)學(xué)人以建設(shè)有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的教育哲學(xué)為己任，進行了長期堅持不懈的努力。百年來，我國教育哲學(xué)教材建設(shè)相繼走過了過渡與嘗試期、探索與發(fā)展期以及傳承與創(chuàng)新期，共計出版教材106本。百年來，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國教育哲學(xué)教材建設(shè)取得了很大成就，確立了馬克思主義...

教育強國建設(shè)背景下的補救教學(xué)：兜住義務(wù)教育公平的底線————作者：吉標;

摘要：教育公平是教育強國的重要基石，是我國教育發(fā)展長期堅持的價值追求。補救教學(xué)是公平的理念與時代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，是專門為低成就學(xué)生量身打造的補償性教學(xué)。補救教學(xué)旨在提升義務(wù)教育質(zhì)量，是實現(xiàn)教育正義的重要保障，也是改善國家教育民生的內(nèi)在需要。當(dāng)前，我國正在推進教育強國建設(shè)，推進基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要完善公共基礎(chǔ)教育服務(wù)體系，構(gòu)建面向弱勢學(xué)生的補救教學(xué)制度，促進義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

從自在邁向自為——教育家型教師的成長路徑及啟示————作者：王兆璟;郭甜;

摘要：在中華民族邁向偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，“弘揚教育家精神，做新時代大先生”不僅是一句口號，更是教育發(fā)展的迫切議題。作為教師隊伍中的佼佼者，教育家視教如命、以教為志，他們代表了教師理想境界的極致追求，為構(gòu)筑教育強國和建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍提供了價值引領(lǐng)與精神動力。面對新歷史階段的挑戰(zhàn)，應(yīng)深化教育家精神在教師培養(yǎng)體系中的融入，通過樹立“大先生”教師觀，優(yōu)化教師成長環(huán)境，構(gòu)筑教師發(fā)展共同體，建立和完善評價機制等途...

國家課程校本化行動的教師參與差異、困境及優(yōu)化策略————作者：李保強;肖利娟;

摘要：國家課程校本化行動是教師基于校情、教情、學(xué)情而參與的國家課程在地化落實與開發(fā)行動。在該行動中，教師的積極參與程度、合作參與水平、能動參與質(zhì)量、創(chuàng)造參與效度均存在直觀而顯著的差異。就現(xiàn)實而言，不少教師常陷入動機強度和熱情高度狀況難以維系、個人風(fēng)格與團體合作矛盾難以處理、認知定勢和實踐固化格局難以突破、理想期待和現(xiàn)實生態(tài)落差難以平衡等困境。為此，要善于利用制度文化增強教師的發(fā)展動力，依靠標準程序引領(lǐng)教...

課例研修論略————作者：徐文彬;羅英;

摘要：課例研修是一種能夠充分發(fā)揮理論學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和教學(xué)反思之意義與價值的教師專業(yè)發(fā)展研修方式，并具有研修主題或?qū)ｎ}的實踐性、研修主體的自主性、研修過程的合作性、研修成果的綜合性等基本特征；其一般過程主要是從困惑或疑難開始、從理論學(xué)習(xí)中借用理性、從教學(xué)反思中啟發(fā)智慧、從實際調(diào)研中明確問題、從設(shè)計方案中嘗試改進、從“一課三上”中落實設(shè)計、從“課前課后研討”中改進教學(xué)設(shè)計、從“課例撰寫”中提升素養(yǎng)...

當(dāng)代教育與文化2025年重點選題

摘要：<正>學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平文化思想學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述鑄牢中華民族共同體意識學(xué)校教育的常態(tài)化機制研究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的心理機制研究民族地區(qū)國家通用語言文字有效教學(xué)研究民族地區(qū)統(tǒng)編“三科”教材推廣使用成效研究民族地區(qū)高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)研

西部地區(qū)幼兒園教師數(shù)字化意識促進專業(yè)發(fā)展的作用機制————作者：蔡紅梅;呂芳;

摘要：在教育數(shù)字化進程中，提升數(shù)字素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。研究以西部地區(qū)1036名幼兒園教師為對象，采用調(diào)查法，通過多元回歸分析與中介效應(yīng)模型，探討教師數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用在專業(yè)發(fā)展中的作用機制。結(jié)果顯示，西部地區(qū)幼兒園教師普遍存在“高意識低技能”的現(xiàn)象；數(shù)字化設(shè)施配備、技術(shù)課程與培訓(xùn)等客觀條件影響教師專業(yè)發(fā)展；數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用在教師數(shù)字化意識促進專業(yè)發(fā)展的過程中分...

新中國成立以來我國民族教育發(fā)展的政策保障、成就舉措及未來展望————作者：黨寶寶;

摘要：新中國成立75年來，黨和政府高度重視民族教育事業(yè)，制定了一系列政策法規(guī)，穩(wěn)步提升民族地區(qū)教育質(zhì)量，我國民族教育事業(yè)取得了歷史性成就。民族教育從基礎(chǔ)薄弱、資源匱乏的狀態(tài)，逐步發(fā)展成為具有規(guī)模宏大、質(zhì)量優(yōu)良的教育體系，如民族團結(jié)進步教育逐步深化，民族地區(qū)教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，教育公平深入推進并逐步邁向優(yōu)質(zhì)均衡，教師隊伍“擴量提質(zhì)”穩(wěn)步推進，國家通用語言文字教育有效提升了人力資本，信息化、數(shù)字化賦...

新中國成立以來民族地區(qū)推廣普及國家通用語言文字的政策變遷研究————作者：陳志其;譚震林;

摘要：在民族地區(qū)推廣普及國家通用語言文字對政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、文化傳承、國家認同等多個方面發(fā)揮著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。新中國成立以來，民族地區(qū)推普政策經(jīng)歷了逐步發(fā)展與日趨完善的過程，大致可劃分為四個主要階段：初期推普與政策始建階段(1949—1985年);政府重視推普與接續(xù)發(fā)展階段(1986—1999年);依法推普與深化普及階段(2000—2019年);全面普及推動與提質(zhì)增效階段(2020年至今)。從政...

中、澳、加數(shù)學(xué)課程標準中課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)評價的比較研究————作者：江漂;

摘要：素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革是21世紀基礎(chǔ)教育改革的主旋律。中、澳、加三國在此背景下頒布了最新的數(shù)學(xué)課程標準。采用文本分析法對中、澳、加數(shù)學(xué)課程標準中的課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)評價進行剖析，發(fā)現(xiàn)其在課程內(nèi)容方面呈現(xiàn)以下特色：調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與主題，彰顯學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系；重構(gòu)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了學(xué)教評一致性原則；課程內(nèi)容分布比例不同，但重點內(nèi)容主題較一致。課程標準圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)業(yè)評價框架；聚焦數(shù)學(xué)過程，保障評...

文化：人類一種超自然的自造之物和自享之物————作者：胡德海;

摘要：對學(xué)習(xí)、研究教育理論的人來說，弄清文化的相關(guān)問題是十分重要的。對文化的研究，是研究人類的關(guān)鍵與核心。為了能從宏觀上把握和認識教育，我們既需要研究人類、社會，尤需要研究文化。文化源于人的實踐活動，人創(chuàng)造了文化，文化也創(chuàng)造了人自身。文化是人類一種超自然的自造之物和自享之物。文化的結(jié)構(gòu)可分為物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三個層面。其中的精神文化又主要包含常識、知識、理論和思想四個不同層次的觀念形態(tài)。自由是...

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