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　　期刊簡介：《基礎教育研究》（半月刊）是廣西教育學會主管的側重于基礎教育應用性研究的學術理論刊物，國內外公開發行。本刊以廣大中小學校長、教師、各級教育行政管理人 員、教科研人員為主要讀者對象和作者隊伍。以研究基礎教育的理論和實踐問題、為基礎教育改革和發展服務為宗旨，既探討理論，反映最新政策導向、改革實驗動 態，又側重教學指導與應用, 強調熱點透視, 突出應用性、可操作性。

　　期刊欄目：教育論壇、德育縱橫、治校方略、班主任之家、名師論教、教研園地、教學探新、幼教天地、心理健康教育、中高考研究、東盟教育之窗、教育隨筆等。

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　　基礎教育研究最新期刊目錄

圖畫書資源利用的理性思考、實踐策略與發展評價————作者：趙楊;

摘要：圖畫書資源的有效利用是幼兒園育人工作的重要憑借。深入探討圖畫書資源在幼兒園育人工作中的有效利用，可從本真、融通、向美三個層面剖析圖畫書資源利用的邏輯起點、應然路徑、價值追求；從確立五維核心目標、建構三類內容體系、踐行四種創新模式、打造兩類共享平臺、設計二元評價標準五個方面構建圖畫書資源利用的實踐策略；從“學習故事”評價法、家庭報告單兩個方面完善圖畫書資源利用的發展評價

西部欠發達地區科學教育加法實施的價值訴求、現實困境與突破————作者：劉桂宏;張立昌;

摘要：在教育強國、科技強國、人才強國戰略背景下，科學教育加法實施可以推進西部欠發達地區科學教育優質均衡發展，助力西部欠發達地區培養拔尖創新人才，落實中小學生科學核心素養培育的根本要求。但是，科學教育加法推動實施仍然面臨諸多困境，前期準備階段：缺乏系統規劃，認知存在迷思；實施過程階段：大中小學科學教育一體化發展不足，停留于模仿借鑒水平；評價反饋階段：非科學知識測評困難，測評結果運用不足。可基于此提出破解性...

離身到具身：師德教育認知范式的身體轉向————作者：金倩萍;

摘要：身心對立的哲學思想引發了師德教育理論與實踐的斷裂、情感與體驗的缺失、身體實踐的受限等困境。具身認知強調人腦植于身體，身體融于環境，凸顯了身心合一、人境相融的理論主旨�；�于具身認知理論，師德教育應重視主體身體的先在性，破除身心二元桎梏；增強主體身體的自主性，挖掘情感與體驗；提升主體身體的開放性，實現人境相融

鄉村教師專業發展的個案研究：基于自我歸類理論的視角————作者：王潤雙;沈小強;

摘要：鄉村振興離不開鄉村教育高質量發展，鄉村教師高質量的專業發展是鄉村教育高質量發展的關鍵。文章用自我歸類理論中提到的去個性化過程為研究視角，分別從社會刻板印象、合作與利他主義、情緒感染與移情、社會影響、集體行動五個維度對某鄉村教師個案進行分析并闡述研究結果，提出相關建議，即借助破除刻板印象、加強合作與利他主義、巧用情緒感染與移情、正視社會影響、關注集體行動等策略，以提升鄉村教師的專業發展質量

幼兒園新手教師和專家型教師教學支持行為特征的比較研究————作者：劉亞;牟明惠;

摘要：教師教學支持行為是影響幼兒園教學質量的關鍵因素。文章基于課堂互動評估系統中教學支持維度及其行為指標，描述并比較新手教師和專家型教師的教學支持行為特征，發現兩類教師在“與現實生活相聯系”“鼓勵與肯定”這兩個指標上存在共性，在其他指標中，專家型教師普遍優于新手教師。領域內教學知識水平、園所專業文化環境是兩類教師產生差異的原因。因此新手教師應重視觀察與支持幼兒行為的貫通、深度理解幼兒核心經驗并將其融入教...

學生非正式學習潛能開發的價值、機制與路徑————作者：謝卿;何淑丹;

摘要：教育的本質是喚醒生命、激發潛能、追求幸福。非正式學習潛能是指在非正式學習情境中，學生所展現的知識獲取、技能提升、思維發展以及情感態度價值觀塑造等方面潛在的能力，它能促進個性化發展，培育創新思維；增強社會適應能力，提升人際交往能力；助益自我管理能力，發展終身學習能力。學生非正式學習潛能的開發需要依托自我內生驅動機制、即時靈活過程機制以及環境資源支持機制等模型的引航。通過評估識別學生的學習潛能，借助策...

新時代中學思政課集體備課改革創新的三維向度————作者：卞抒揚;李億;

摘要：中學時期作為青少年身心發展的重要階段，應注重學校思政課程建設，通過思政課教育幫助學生提高道德素養，掌握必備品格和關鍵能力。集體備課制度是中學思政課改革創新的現實需要，要因地制宜探索新型集體備課方式，以內制勝構建環形集體備課系統，學校、學科教研組、教師應轉意識、活結構、優保障，匯集教師集體優勢和智慧，提升集體備課質量

基于結構方程模型的中學地理學習投入影響因素分析及教學啟示————作者：楊李陽;劉海軍;張軍愛;庫力沙拉;

摘要：文章從認知投入、情感投入、行為投入三個維度，對中學生地理學習投入的影響因素進行探討。通過對253份有效的中學生問卷調查開展數據分析，揭示了這三個因素如何相互作用并影響學生的學習效率。研究結果表明，行為投入對學習投入的影響最大，認知投入次之，情感投入的影響系數不顯著。此外，三個潛變量之間相互影響，其中行為投入與情感投入之間的相互影響最為顯著

認知視角下逆向教學設計的美術大概念學習研究————作者：譚勇進;吳灝;顏方龍;

摘要：逆向教學設計是一種以終為始的教學設計邏輯，可促進學生美術大概念的習得。認知視角下逆向教學設計的美術大概念學習的先導要素包括三個方面，即凝練促進學生知識遷移的美術大概念；分析學生關于大概念學習的認知能力和認知圖式；基于學生認知，制訂逆向教學設計的預期結果和評估方式。學習策略包括“分析上位詞：根據學生認知能力形成認知圖式，拓展學生想象空間”“形成開放式、封閉式問題：精準獲取知識技能與促進創新思維發展”...

基于iFIAS的語文課堂師生互動特征研究————作者：鐘清橋;胡洪強;吳淑華;

摘要：師生互動作為課堂互動的主要方式，其水平直接影響著課堂教學的質量。文章以“一師一優課”平臺中的優質課《愚公移山》為樣本，采用改進型弗蘭德斯互動分析系統（iFIAS），從課堂互動結構特征、教學風格特征、情感氛圍特征、師生問答特征、動態曲線特征五個方面進行分析，總結出基于iFIAS的語文課堂師生互動主要特征，即師生語言結構合理，教學風格偏向于積極強化，課堂情感氛圍積極和諧，課堂提問方式更傾向于開放性問題...

數字化觀察視角下的小學語文課堂互動行為研究————作者：姜苗;馬利云;

摘要：與傳統的觀察方法不同，S-T分析法能夠更加客觀、敏銳地觀察到師生的課堂行為，為觀察者提供更加準確的數據。因此，文章采用OKC這一課堂分析工具，并結合S-T分析法，對魚利明執教的《蜘蛛開店》課堂案例進行深入的量化分析。通過精細的數據收集與解析，發現該節課的課堂互動具有講授引導與自主思考相融合、有效提問與及時反饋相結合的特點，據此得出激發學生課堂參與熱情、構建有效提問機制的教學啟示

問題鏈設計在高階思維培養中的實踐探索————作者：韋姿姿;

摘要：當下的英語教學越來越重視學生高階思維能力的培養，這是對教學理念和學習過程深入研究的結果，也是適應時代變化和挑戰的需要。然而，當前英語課堂提問存在問題設計缺乏系統性與深度規劃、問題質量堪優、問題針對性不強等狀況，影響學生高階思維能力的發展及教學效率的提升。通過梳理高階思維、問題鏈等核心概念，闡述布魯姆教育目標分類學、自適應控制理論等理論依據，構建包含引入鏈、探究鏈、深化鏈、生成鏈的問題鏈框架，實現教...

AI-TPACK視域下初中信息科技教學案例設計與實踐————作者：焦鉻;曾令成;蔣穎潔;曾蕾;鄭光勇;

摘要：AI-TPACK理論是融合學科內容、教學法和人工智能技術的新型教育理念。文章在TPACK的框架中加入人工智能技術，用來指導初中信息科技教學案例的設計，優化信息科技教師的教學過程。將設計的教學案例應用于中學教學實踐，通過對比實驗發現，基于AI-TPACK框架的教學不僅能夠提高教師的教學效果，而且能夠提升學生的學習熱情和課堂參與度，可有效地培養學生的創新思維和解決問題能力

小學語文教材中筆順教學內容的編排情況及教學建議————作者：王婷;

摘要：筆順是指漢字書寫時筆畫的先后順序，開展筆順教學是基礎教育階段培養學生漢字書寫能力的重要環節。在小學語文教材中筆順教學內容的編排具有順序一致、便于記憶和例字精準、契合認知的特點，教師在開展筆順教學時，應根據課程標準的要求和筆順教學內容的編排特點，采取“強化筆順教育，精研字形結構；滲透書法教育，提升書寫美感；加強專業培訓，提高自身素質”等策略，以促進學生的全面發展，提高學生的語文核心素養

基于“教——學—評”一致性的閱讀策略單元教學研究————作者：韋瑩;余曉莉;梁瑗娜;韋麗蘭;

摘要：在課程標準要求下，小學語文教學應落實“教—學—評”一致性的理念。為將“教—學—評”一致性理念與閱讀策略單元教學進行深度整合，教師應遵循“學習目標—評價任務—教學活動”這一路線，并在梳理教材后，采取整體定位學習目標，指向閱讀策略的學與用；圍繞閱讀策略目標，開發評價任務；指向策略學習，評價任務嵌入教學活動等策略

基于心理彈性中介作用的高中生一般自我效能感和應對方式的關系————作者：魏來;蔡笑菁;蘭通;

摘要：為探究高中生一般自我效能感及心理彈性對其問題應對方式的影響，為青少年應對方式的改善提供更多實證依據，文章采用一般自我效能感量表、青少年心理彈性量表及中學生應對方式問卷進行調查。結果表明，高中生的心理彈性、一般自我效能感和應對方式兩兩顯著相關；心理彈性在一般自我效能感與問題解決之間起部分中介作用，心理彈性在一般自我效能感與求助之間起完全中介作用，可見高中生的一般自我效能感可以通過提升心理彈性從而改善...

共生理論視域下“高等學校——幼兒園”協同促進幼兒園教師專業發展研究————作者：汪曼曼;盧清;

摘要：高等學校和幼兒園在推動幼兒園教師專業發展上屬于互助互補、協同發展的共生關系。“高等學�！�幼兒園”協同促進幼兒園教師專業發展共生系統，是以高等學校和幼兒園為主要共生單元，連續共生和互惠共生是其最理想的共生模式，針對性的政策、資源條件是維系該共生系統的切實保障。當前，這一共生系統存在共生單元地位不對等、共生模式進化受阻、共生環境支持不足的困境。文章提出通過秉持共生理念、完善共生機制、優化共生環境等措施...

深度學習理念下幼兒園項目式學習的實踐性反思————作者：喻小琴;

摘要：在當前幼兒園教育改革的背景下，提升教育質量的關鍵在于促進幼兒的深度學習。通過實踐性反思，文章探討在項目式學習中如何有效實施深度學習理念。研究者發現，項目主題源于幼兒的興趣和教育目標。驅動性問題的生成應注重概念性問題而非事實性問題，可以按流程生成，要注意回顧和調整。項目的開展過程應根據需要動態調整，還要注重過程性評價和異質性評價，進而以更高效的專業行為推動高質量的項目式學習，促進幼兒的全面發展

區域活動中小班幼兒的專注問題與提升策略————作者：魯旭穎;岳慧蘭;

摘要：專注力不僅是一種心理過程，而且是伴隨其他心理過程的一種積極的狀態，是重要的學習品質。小班幼兒的注意力以無意注意為主，通常難以在單一活動上保持較長時間的專注，在區域活動中很難在一個區域內專注地開展活動，這影響其學習效果和活動參與度。文章結合幼兒園教育教學實際，以幼兒專注度為切入點，分析教師引導行為存在的問題，將引導維度細化為環境設置、規劃與規定、介入與引導、鼓勵與反饋、觀察與模仿、區域活動開展后的引...

幼兒園教師主題方案撰寫的問題與優化策略————作者：宋梅;

摘要：在幼兒園主題活動的設計與實施過程中，主題方案起著統整、規劃與導向的作用。教師在撰寫主題方案時，呈現出主題說明弱化兒童立場、主題目標存在教育空缺、主題網絡圖出現簡單拼湊以及主題計劃缺少彈性空間等問題。基于此，嘗試從多維視角審視、深挖主題內核、明確展開方式和健全活動機制等方面來優化主題方案編制

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