《英語教師》(月刊)創(chuàng)刊于2001年，是一本面向基礎教育英語教師的、兼顧理論性與實踐性的專業(yè)性期刊。面向廣大中小學外語教師、研究基礎外語教育的高校學者以及師范院校的外語院系學生，其辦刊宗旨是關注英語教育、關注課程改革、關注教學研究、關注課堂教學、關注教師發(fā)展、關注學生成長。

　　《英語教師》的讀者對象主要是廣大英語教師、英語教研員以及高校外語院系學生。本刊主要刊載有關英語教學和英語教師教育的論文、實驗報告和書評等。

　　英語教師收錄情況/影響因子

　　國家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄

　　1、數(shù)據(jù)：MARC數(shù)據(jù)、DC數(shù)據(jù)

　　2、圖書館藏：國家圖書館館藏、上海圖書館館藏

　　英語教師欄目設置

　　基礎英語教學、高校英語教學、教學案例、教師教育、翻譯研究、綜述、實驗報告、書評。

　　閱讀推薦：當代外語研究

　　《當代外語研究》以英語為主、兼顧其他語種，刊發(fā)有關語言本體與語言哲學研究;有關語言學與應用語言學的建設性研究;各級各類外語教學與測試的研究、試驗、調查、統(tǒng)計報告等;中外語言與文化的研究及對比研究，特別是與漢語的比較研究;有關翻譯理論、實踐、方法和歷史的研究;有關外語國家戰(zhàn)略、各國外語政策、外語生態(tài)環(huán)境、外語服務與安全的研究;有關外國文學理論、外國文學批評、比較文學及作家、作品及思潮的研究;對科研院所及外語教育等相關行業(yè)活動的報道、述評;對語言和文學界名家的人物專訪;對語言學及外國文學新書的介紹、評價等方向的論文。

　　英語教師最新期刊目錄

課程育人視角下高中英語整本書閱讀教學的區(qū)域實踐——以東莞市為例————作者：黃來成;

摘要：闡述英語整本書閱讀教學的重要意涵。結合區(qū)域實踐，探討課程育人視角下高中英語整本書閱讀教學區(qū)域實踐策略，即專家理論引領，強化整本書閱讀教學指導；教師案例分享，促進教學實踐反思與交流；名師課例展示，激發(fā)教學創(chuàng)新與思考；平臺拓展學習，加深整本書閱讀教學理解；區(qū)域聯(lián)合教研，推動教學水平共同提升。認為整本書閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，發(fā)展其綜合語言運用能力，使其樹立正確的價值觀，最終落實立德樹...

指向深度學習的高中英語讀寫結合同課異構教學實踐————作者：陳莉;

摘要：介紹深度學習理論。提出基于深度學習理論的高中英語讀寫結合教學設計的運用策略，即共情學生的生活情境，以問題驅動的方式引入主題；設計以學生為中心的讀寫任務和活動；搭建個性化的教學支架，通過合作探究的方式解決問題；采取多元化的評價方式，實現(xiàn)以評促教、以評促學的目的。以人教版（2019年）高中《英語》選擇性必修二Unit 2 Bridging Cultures為例，采用讀后仿寫和讀后續(xù)寫兩種不同的讀寫方式...

高中英語單元主題寫作教學實踐——以Unit 4 Protecting our heritage sites為例————作者：陳益;

摘要：介紹高中英語單元主題寫作教學的思路，即以單元主題為依托、以教學活動為途徑、以“教—學—評”一體化為目標。以牛津譯林版（2020年）高中《英語》選擇性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites為例，對高中英語單元主題寫作教學進行探究，提出挖掘單元主題內涵，創(chuàng)設教學語境；設計思維導圖，完善寫作框架；加大詞匯量積累，奠定寫作基礎；組織小組討論，明確寫作思路；鼓勵自主探...

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語混合教學模式探究————作者：余璐;

摘要：介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學模式的優(yōu)勢。探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語混合教學模式的構建，并提供大學英語混合教學模式流程圖。結合《新視野大學英語》，從課前預習、課中教學、課后復習及學習評價四個環(huán)節(jié)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語混合教學模式的應用。認為在大學英語教學中應用混合教學模式，能有效提升學生的學習動力和學習效果

核心素養(yǎng)視域下高中英語過程性閱讀教學實踐————作者：高學峰;

摘要：介紹核心素養(yǎng)視域下開展高中英語過程性閱讀教學的背景。闡述英語學科核心素養(yǎng)、過程性教學、英語學習活動觀等的概念，以及英語學科核心素養(yǎng)、英語學習活動觀與高中英語閱讀教學的關系。分析核心素養(yǎng)視域下高中英語過程性閱讀教學應遵循的原則。以外研版高中《英語》必修二Unit 6Earth First的Understand ideas板塊的Sharks:dangerous or endangered?為例，探索如...

主題意義下小學英語單元整體分層作業(yè)設計策略與實踐——以Unit 3 A healthy diet為例————作者：胡裕華;

摘要：提出主題意義下小學英語單元整體分層作業(yè)設計策略，即分析教材內容，提煉單元教學主題；基于板塊內容，設計主題分層作業(yè)；基于教材主題，創(chuàng)設分層作業(yè)情境。以譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet為例，具體分析主題意義下單元整體分層作業(yè)設計的過程，為小學英語作業(yè)創(chuàng)新提供借鑒與參考

立德樹人視域下5E教學模型在大學英語教學中的應用————作者：朱貞翊;

摘要：介紹5E教學模型，并分析立德樹人視域下5E教學模型在大學英語教學中應用的理論基礎與現(xiàn)實需求。以立德樹人為出發(fā)點，從吸引、探索、解釋、遷移和評價五個階段探索5E教學模型在大學英語教學中的應用。認為5E教學模型是一種以學生為中心的教學模型，既能培養(yǎng)他們的學習能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力及批判性思維能力，又能使以立德樹人為基礎的情感價值目標得到較好的實現(xiàn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的路徑————作者：宋萍;

摘要：介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的內容維度劃分。從中國傳統(tǒng)倫理道德、中國傳統(tǒng)文化習俗、中國傳統(tǒng)文化遺產、中國傳統(tǒng)藝術與中國傳統(tǒng)科技成五個維度分析英語教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的路徑，即研讀教學內容，結合傳統(tǒng)文化要素，豐富文化內涵；聚焦主題意義，挖掘傳統(tǒng)文化元素，補充教學資源；基于學習活動觀，開展傳統(tǒng)文化體驗，融合文化價值

核心素養(yǎng)背景下高中英語整本書閱讀教學路徑研究——以Great Expectations為例————作者：劉麗君;

摘要：闡述當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀和整本書閱讀教學存在的問題。提出核心素養(yǎng)背景下高中英語整本書閱讀教學的原則。探索核心素養(yǎng)背景下高中英語整本書閱讀教學實施策略，即營造英語氛圍，優(yōu)化閱讀環(huán)境；精選閱讀書目，助力育人價值；聯(lián)動課堂內外，保證閱讀時間；精選閱讀課型，深化主題探究；培養(yǎng)閱讀習慣，強化閱讀技能；善用評價導向，提升閱讀質量；緊扣課標考綱，做好教考銜接。以翼渡英語分級閱讀《Hi Classics品讀文...

基于深度學習的高中英語整本書閱讀教學實踐——以The Call of the Wild為例————作者：張可;

摘要：介紹深度學習的理論依據(jù)及其特征、高中英語整本書閱讀教學的實施背景及國內外關于深度學習和整本書閱讀教學的研究現(xiàn)狀。以翼渡英語分級閱讀《Hi Classics品讀文學經典》中的The Call of the Wild為例，探索如何通過系統(tǒng)性、整體性的整本書閱讀教學，促進學生深度學習，實現(xiàn)英語教學的育人功能。提出深度學習導向的高中英語整本書閱讀教學策略，即構建以學生為中心的教學環(huán)境；整合跨文化元素，拓寬...

基于大觀念的高中英語單元整體教學實施路徑與案例分析————作者：黃明敏;

摘要：提出基于大觀念的高中英語單元整體教學實施路徑，即結合文本內容，設定單元教學目標；活化教學氛圍，豐富單元教學方法；創(chuàng)新單元評價，優(yōu)化單元教學實效。結合實施路徑，以人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness為例展開案例分析，詳細呈現(xiàn)基于大觀念的高中英語單元整體教學的過程，為高中英語教學改革提供參考和借鑒

基于“教——學—評”一體化的高中英語課堂互動策略——以Unit 2 Looking into the future為例————作者：李海艷;

摘要：以“教—學—評”一體化為切入點，結合人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 2 Looking into the Future，基于單元整體教學設計，探索高中英語課堂互動策略，即搭建學習腳手架、運用多模態(tài)教學資源、使用課堂學習工具、注重評價與反饋、整理學習成果、開展項目式學習。實踐證明，基于“教—學—評”一體化的高中英語課堂互動策略能促進學生主動學習，提高其英語綜合能力

基于量表分析的初中英語閱讀教學優(yōu)化策略研究————作者：沈華冬;

摘要：概述課堂觀察量表的構建原則和框架，詳細介紹使用該量表進行課堂觀察的步驟和方法。通過對教師和學生行為的系統(tǒng)觀察，識別出閱讀教學中存在的問題，并提出相應的優(yōu)化策略，即增強互動，提高參與度；精選閱讀材料，激發(fā)興趣；運用多種方法，提升教學效果；強化反饋，促進學習。研究結果顯示，精細化的課堂觀察有助于教師更好地理解教學過程中的關鍵互動點，進而調整教學策略，優(yōu)化學生的學習體驗

講好中國故事背景下應用型醫(yī)療外語人才培養(yǎng)路徑研究————作者：王友伶;葉鵬;鄭皓妍;

摘要：介紹國內外醫(yī)療外語研究現(xiàn)狀。闡述培養(yǎng)應用型醫(yī)療外語人才的意義。通過開展問卷調查，了解應用型醫(yī)療外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及需求，在此基礎上探索講好中國故事背景下應用型醫(yī)療外語人才培養(yǎng)路徑，即完善醫(yī)療外語翻譯人才培養(yǎng)方案，基于OBE理論重構“外語+醫(yī)療”課程體系，校政合作搭建實踐育人平臺，促進教師團隊轉型發(fā)展

初中英語作業(yè)中跨學科思政元素的融合策略探究————作者：王婉靜;

摘要：在“雙減”背景下，初中英語教師應緊密結合教材內容，拓寬課外學習資源，在培育英語學科核心素養(yǎng)的同時，將思政元素有機融入英語作業(yè)設計中，厚植家國情懷，堅定文化自信，提升科學素養(yǎng)，弘揚本土文化，提升環(huán)保意識等，從而培育學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，真正達到立德樹人的育人目的

學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展理念下的小學英語教學策略研究————作者：劉定洲;

摘要：介紹學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展理念的含義。結合實例，探索學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展理念下的小學英語教學策略，即開展項目式教學，深度學習英語知識；增設開放性問題，提升英語表達技巧；挖掘國際英語文化，樹立跨文化意識。實踐證明，基于學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展理念的小學英語教學能有效提高學生的英語綜合能力，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)

文學圈在初中英語整本書閱讀中的運用研究——以Alice’s Adventures in Wonderland為例————作者：吳敏;

摘要：初中英語整本書閱讀有助于增強學生對故事的整體感知能力，能夠增進學生梳理復雜故事情節(jié)、厘清人物關系的能力，為學生奠定一定的文學閱讀基礎，也對學生的英語閱讀能力提出一定的要求。雖然英語整本書閱讀對初中生相對有難度，但是通過文學圈的閱讀方式，學生可以以不同的角色完成不同的閱讀任務，如分析故事情節(jié)、梳理人物形象及語言表述、聯(lián)系實際生活、欣賞語言、總結等。整本書閱讀之后，以小組討論、總結、評價、分析的方式，...

思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用策略研究————作者：張萍;

摘要：介紹思維導圖的定義與特點。闡述思維導圖在大學英語教學中的應用價值。從課前準備、課堂教學、課后復習三個階段探索思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用策略。通過精心設計并實施的一項為期一個學期的教學實驗，發(fā)現(xiàn)實驗組（采用思維導圖輔助閱讀教學）學生在閱讀速度、閱讀理解能力和學習興趣方面均有顯著提升。得出在大學英語閱讀教學中應用思維導圖可以提升閱讀效率與理解能力、增強學習興趣與積極性、培養(yǎng)邏輯思維與概括能力的...

文化意識培養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學策略探究——以Unit 1 Asia中Reading部分Two cities in China為例————作者：董玉璽;

摘要：闡述在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的重要性。分析在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的原則。以譯林版初中《英語》9B Unit 1 Asia中Reading部分Two cities in China為例，探索初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的策略，即解讀教材，增設文化目標；課前環(huán)節(jié)，激活文化背景知識；聚焦閱讀過程，強化文化意識；課后遷移，升華文化意識

“四度六步”教學法在初中英語閱讀教學中的實踐與運用————作者：郭建榮;

摘要：介紹“四度六步”教學法，“四度”指有溫度、有梯度、有深度、有寬度；“六步”指溫故、引新、探究、變式、嘗試、提升。從教學方式、情境創(chuàng)設、語言藝術、師生互動等方面分析當前初中英語閱讀教學存在的問題。探索運用“四度六步”教學法提升初中英語閱讀教學效果的策略。實踐證明，在初中英語閱讀教學中運用“四度六步”教學法，能幫助學生更好地理解和運用英語知識，從而提升課堂教學效率

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