數(shù)學(xué)通訊

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數(shù)學(xué)通訊 關(guān)注(): 期刊周期：半月刊; 期刊級別：國家級; 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：42-1152/O1; 國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：0488-7395; 主辦單位：華中師范大學(xué);湖北省數(shù)學(xué)學(xué)會; 主管單位：中華人民共和國教育部; 上一本期雜志：湖南中學(xué)物理國家級教育期刊; 下一本期雜志：中國數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)論文期刊

　　《數(shù)學(xué)通訊》國家級期刊征稿，創(chuàng)刊于1933年1月，是我國創(chuàng)辦最早的中等數(shù)學(xué)期刊，她幾經(jīng)風(fēng)雨，歷盡滄桑，至今已走過了70多年的歷程。連續(xù)三屆榮獲北大核心期刊：北大核心期刊(2000)、北大核心期刊(1996)、北大核心期刊(1992)。

　　《數(shù)學(xué)通訊》的前身為《中等算學(xué)月刊》，她的宏偉抱負(fù)是振興民族文化，“想從：提倡中等算學(xué)以為一切學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)的觀念出發(fā)，以從事數(shù)學(xué)問題的討論，以求改良的方法，努力的途徑，進(jìn)而期待創(chuàng)造貢獻(xiàn)于世界文化的學(xué)術(shù)，以求民族的復(fù)興”。

　　辦刊宗旨：

　　《數(shù)學(xué)通訊》繼承《中等算學(xué)月刊》的創(chuàng)刊意向，辦刊宗旨大體不變。從1952年至1958年8月，共出刊100期。讀者對這一段《數(shù)學(xué)通訊》給予了高度評價(jià)，這從下面的事實(shí)可以看出：1981年9月在上海舉辦書市，重印的《數(shù)學(xué)通訊》正好為50年代復(fù)刊后的第89期，讀者競相爭購，很快一搶而空。

　　60年代至80年代，由于三年自然災(zāi)害造成的經(jīng)濟(jì)困難與文化大革命，《數(shù)學(xué)通訊》刊出一段時間，又�？欢螘r間，于1980年2月重新復(fù)刊。她的出現(xiàn)，立刻得到廣大讀者的歡迎。80年代復(fù)刊的《數(shù)學(xué)通訊》重申了她的既定方針，明確提出了“面向中學(xué)，服務(wù)教學(xué)”的宗旨，從此進(jìn)入了一個蓬勃向上、健康發(fā)展的時期。特別是改革開放以來，隨著我國教育改革的不斷深入，《數(shù)學(xué)通訊》的讀者定位更具體(中學(xué)教師，高中學(xué)生，中等教學(xué)愛好者)，欄目實(shí)質(zhì)更趨科學(xué)與穩(wěn)定。

　　目前，本刊為貫徹“面向中學(xué)，服務(wù)教學(xué)，重視普及，著眼提高”的宗旨，開辟了四個大的欄目：輔導(dǎo)教學(xué)，專論薈萃，復(fù)習(xí)參考，課外園地。在這四個大的欄目下，各開設(shè)若干定期與不定期的子欄目。內(nèi)容采擇強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、實(shí)用性、資料性、趣味性、更重可讀性，因而深受讀者喜愛與好評。

　　《數(shù)學(xué)通訊》連續(xù)兩次被評定為全國初等/中等教育類核心期刊，很多文章被人民大學(xué)復(fù)印，被其他作者所引用。

　　《數(shù)學(xué)通訊》的聲譽(yù)與質(zhì)量吸引了眾多的作者，他們紛紛向《數(shù)學(xué)通訊》投稿，致使《數(shù)學(xué)通訊》的稿源非常豐富，這一方面保證了《數(shù)學(xué)通訊》刊用文章的質(zhì)量，另一方面也促使《數(shù)學(xué)通訊》的辦刊思路向更廣闊的方向發(fā)展。為促使教育研究成果的交流，擴(kuò)大刊物容量，充分利用稿源，《數(shù)學(xué)通訊》從1983年開始多次出版增刊;從1992年開始，組編中等數(shù)學(xué)教輔類叢書共7套(共38冊約913萬字)，其中3套經(jīng)讀者要求多次再版。

　　為更好地發(fā)揮《數(shù)學(xué)通訊》的作用，增強(qiáng)刊物的針對性，以滿足不同讀者群的要求，《數(shù)學(xué)通訊》從2000年1月開始，改月刊為半月刊，下半月期刊為教師閱讀本，上半月期刊為高中學(xué)生閱讀本。這兩種讀本，大的欄目雖然一樣，但在內(nèi)容的采擇方面是不同的，教師閱讀本偏重于教學(xué)研究、初等數(shù)學(xué)研究等成果的交流與探討，注重學(xué)術(shù)性，研究性與實(shí)用性，有助于教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高;學(xué)生閱讀本偏重于學(xué)法探討，學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)的突破與能力的訓(xùn)練，注重實(shí)用性、指導(dǎo)性與趣味性，有助學(xué)生培養(yǎng)興趣，釋疑解惑，深化學(xué)習(xí)，提高能力。為方便讀者，單號期刊與雙號期刊用的是不同的郵發(fā)代號，讀者可通過郵局單獨(dú)訂閱，也可直接向編輯部訂購。

　　期刊欄目：

　　專家論壇、輔教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)研究、單元教學(xué)中的考點(diǎn)評析系列文選、同步參考、方法技巧、新教材論壇、專論薈萃

　　期刊收錄：

　　知網(wǎng)收錄(中)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)

　　數(shù)學(xué)通訊雜志社征稿要求：

　　(1)稿件務(wù)必用300字方格稿紙撰寫，稿件要求字跡工整，圖形正確，正文行距要適當(dāng)大一點(diǎn)，便于修改。

　　(2)若為打印文稿，最好使用WORD錄入，文字使用五號字，通過WORD中的公式編輯器輸入公式。打印時請選用A4紙張，左右邊距不少于1.5cm，上下邊距不少于2cm，每面不宜超過800字，一律通欄排，單面打印。

　　(3)首頁的最上方注明來稿日期、適合欄目、適合年級以及作者的聯(lián)系方式，有E-mail地址的作者請將其附在文首，便于我們和您聯(lián)系。

　　(4)稿件按以下格式書寫：標(biāo)題、姓名、作者單位及郵編、正文、參考文獻(xiàn)。

　　(5)如果稿件不止一頁，請用訂書器在左上角訂好。如果同時郵寄兩份及兩份以上稿件，請用訂書器分別裝訂。

　　(6)稿件的篇幅不宜過長，一般以不超過5000字為宜。

　　(7)文稿中的圖表、計(jì)算、標(biāo)點(diǎn)、符號要清楚、準(zhǔn)確，上、下角標(biāo)要有明顯區(qū)別，容易混淆的字母、符號最好在旁邊用鉛筆適當(dāng)標(biāo)注。

　　(8)文稿中如有引文，請務(wù)必注明出處、參考文獻(xiàn)。來稿文責(zé)自負(fù)，如有抄襲現(xiàn)象我們將公開批評，作者本人應(yīng)負(fù)相關(guān)責(zé)任。

　　閱讀推薦：上海中學(xué)數(shù)學(xué)

　　《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期刊，創(chuàng)刊于1979年，是由上海市教育委員會主管、上海師范大學(xué)主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究學(xué)術(shù)類期刊。反映教改新動態(tài)，傳遞教學(xué)新信息。內(nèi)容特色：注重學(xué)術(shù)性、開拓性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。為中國核心期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、中國基礎(chǔ)教育知識倉庫來源期刊。

　　數(shù)學(xué)通訊最新期刊目錄

“雙減”背景下高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究————作者：鄒宏運(yùn);

摘要：在“雙減”背景下,數(shù)學(xué)作業(yè)如何設(shè)計(jì)?如何與教學(xué)目標(biāo)相匹配,協(xié)同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?作業(yè)題目難度如何量化?針對這些問題,筆者進(jìn)行了深入探討,給出了高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)框架,主要分為作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)層次和作業(yè)量三個方面,并著重說明了作業(yè)層次的劃分,從知識內(nèi)容、素養(yǎng)水平、關(guān)聯(lián)情境、題目形式四個維度進(jìn)行題目難度量化,使作業(yè)層次劃分可操作性更強(qiáng),更具科學(xué)性,便于推廣與實(shí)踐.本研究中給出了具體案例,并從...

數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)研究綜述————作者：蘇洪雨;王東亮;

摘要：本文分析數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、教材與考試中的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)閱讀能力構(gòu)成與分類、數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)表現(xiàn)的關(guān)系,通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),國內(nèi)學(xué)者對數(shù)學(xué)閱讀的研究主要集中在數(shù)學(xué)閱讀能力、教材閱讀、解題閱讀理解等方面,以質(zhì)性研究為主,未來應(yīng)關(guān)注于實(shí)證研究、質(zhì)性與量化研究結(jié)合,建立數(shù)學(xué)閱讀能力的評價(jià)模型,進(jìn)而研究學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀障礙,探索教學(xué)策略,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

和諧視域下“函數(shù)的概念”教學(xué)探索————作者：馮克永;

摘要：和諧是社會主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵詞,是基于中國文化傳統(tǒng)的價(jià)值理念.學(xué)習(xí)和諧內(nèi)涵,探索數(shù)學(xué)課程中的和諧元素,有機(jī)地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的和諧價(jià)值.本文結(jié)合和諧內(nèi)涵及新課程標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)姻大單元教學(xué)理念,在“函數(shù)的概念”的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試探索,助推立德樹人教育理念落地開花

立足問題導(dǎo)學(xué) 提升核心素養(yǎng)——以“立體幾何中的距離問題”為例————作者：張?zhí)煨?

摘要：本文以“立體幾何中的距離問題”為例,立足問題導(dǎo)學(xué),構(gòu)建生活情境,設(shè)計(jì)階梯式問題鏈,同時融入數(shù)學(xué)文化,借助Geogebra等軟件進(jìn)行動態(tài)演示,從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)活動,激勵學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生在活動里思考、領(lǐng)悟、提煉,以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究——以“雙曲線的簡單幾何性質(zhì)”為例————作者：胡康;

摘要：信息技術(shù)作為人類思維的延伸,可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為生動、直觀形象的動畫演示,信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,對數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要影響.本文以“雙曲線的簡單幾何性質(zhì)”教學(xué)為例,對基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐探討

三維三構(gòu):立足“章前課”,聚焦“大單元”——以《變量的相關(guān)關(guān)系》的教學(xué)為例————作者：蔡暢;

摘要：大單元教學(xué)是深化素質(zhì)教育、踐行新課標(biāo)理念的具體體現(xiàn),本文從大單元視角出發(fā),以一節(jié)省級公開課的教學(xué)為例,從“拓展思維、強(qiáng)化素養(yǎng)、揭示本質(zhì)”三個維度進(jìn)行思考,借助“締構(gòu)情境、創(chuàng)構(gòu)應(yīng)用、組構(gòu)單元”三大策略,通過科學(xué)情境、社會情境、生活情境等多元情境助力概念生成和深化,通過技術(shù)操作、思想拓展、方法遷移對數(shù)學(xué)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐,通過研析標(biāo)準(zhǔn)、剖析邏輯、解析學(xué)情對單元知識進(jìn)行統(tǒng)整和重構(gòu),闡述了如何讓學(xué)生的主動...

“教—學(xué)—評”一致性視域下數(shù)學(xué)評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“直線的一般式方程”為例————作者：王苗;

摘要：以“直線的一般式方程”為例,在“教—學(xué)—評”一致性視域下,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課前、課中和課后的評價(jià)任務(wù),這些評價(jià)任務(wù)旨在實(shí)時追蹤并準(zhǔn)確評估學(xué)生對概念的掌握程度、能否熟練地將直線的一般式與其他四種方程進(jìn)行互化以及能否靈活應(yīng)用直線的一般式方程解決問題,通過這樣的評價(jià)方式,學(xué)生能夠達(dá)到深度高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)并獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在學(xué)習(xí)”與“真學(xué)習(xí)”

剖析一類距離問題的求解策略————作者：王景奇;

摘要：本文對一類涉及動點(diǎn)與定點(diǎn)距離有關(guān)的最值問題進(jìn)行剖析,建立該類問題的基本模型,得出求解策略通法,并通過層層遞進(jìn)的對比分析,提高發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力,提升邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)

對一道試題參考解析的兩點(diǎn)疑問的解惑————作者：祖向陽;

摘要：對一道試題的參考解析產(chǎn)生了兩點(diǎn)疑慮,通過分析釋疑解惑,揭示了該試題命制的一般規(guī)律,并給出了幾個變式拓廣題

基于GeoGebra軟件輔助立體幾何深度教學(xué)——以勒洛四面體為例————作者：梁文國;蘭竹;

摘要：本文利用GeoGebra軟件的三維作圖功能,探究了勒洛四面體的形成過程,從動態(tài)實(shí)驗(yàn)及推理證明兩個角度,研究了勒洛四面體的內(nèi)切球問題、最大距離問題、體積范圍問題和最大截面問題.首先作出相關(guān)問題的三維圖形,通過觀察動態(tài)的立體圖形,啟發(fā)研究思路,提出問題答案的猜想,而后對猜想進(jìn)行數(shù)學(xué)證明.通過GeoGebra軟件與勒洛四面體教學(xué)的深度融合,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了勒洛四面體相關(guān)問題的抽象程度,從而支...

一個串聯(lián)基本三角不等式的不等式長鏈————作者：邵霞;

摘要：對一組基本三角形不等式進(jìn)行研討,將它們串聯(lián)在一起,形成一個不等式長鏈

“四翼”中“基礎(chǔ)性”的內(nèi)涵、考查途徑及教學(xué)建議————作者：朱瀟;張偉;

摘要：《中國高考評價(jià)體系》在考查要求上提出了“四翼”,其中“基礎(chǔ)性”是考查重點(diǎn).2024年新高考試題繼續(xù)落實(shí)高考內(nèi)容改革要求,以數(shù)學(xué)主干知識中的基本問題情境為載體,以基本態(tài)度與價(jià)值觀為導(dǎo)向,考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解、基本方法的掌握、基本思維的形成.教師在復(fù)習(xí)備考中要突出主干,還原基礎(chǔ)知識的生成過程;回歸教材,重視基本方法的提煉過程;依托情境,遵循基本思維的發(fā)展過程

基于數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新試題命制初探————作者：楊章遠(yuǎn);

摘要：新定義題作為新高考壓軸題的一種創(chuàng)新題型,既體現(xiàn)了高考試題的探索性與創(chuàng)新性,又具有很好的區(qū)分與選拔功能,能夠有效助力選拔創(chuàng)新人才.本文結(jié)合一道集合新定義試題的命制,闡述命題的立意、過程、解法與感悟,為命制新定義型試題和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供參考

我為高考設(shè)計(jì)題目

摘要：<正>題460給定正整數(shù)k（k>1）,若整數(shù)a,b滿足k整除a-b,則稱a和b模k同余,記作a≡b（modk）,這里規(guī)定0≤b≤k-1.記事件“a≡b（modk）”為事件“A_k（a,b）”,事件“A_k（a,b）”發(fā)生的概率為P(A_k（a,b）).設(shè)計(jì)算機(jī)每秒鐘等可能地產(chǎn)生0,1兩個數(shù)中的一個,設(shè)n（n∈N^*）秒...

對一個數(shù)學(xué)問題的再探究————作者：李超;董林;

摘要：對文[1][2]中給出的三角形中的幾個不等式進(jìn)行探究,先給出了簡捷證明,然后對其進(jìn)行加強(qiáng)

Milosevic不等式及其類似的再加強(qiáng)————作者：梁昌金;

摘要：先對Milosevic不等式的研究進(jìn)行綜述,然后對Milosevic不等式及其類似再加強(qiáng)

2024年北京大學(xué)物理學(xué)科卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃數(shù)學(xué)測試題賞析————作者：鐘勁松;

摘要：2024年北京大學(xué)物理學(xué)科卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃數(shù)學(xué)測試涉及代數(shù)、幾何、數(shù)論、微積分等知識版塊,較好地考查了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,本文對這些試題進(jìn)行賞析

用教材賦能教學(xué)變革的實(shí)踐研究————作者：王世朋;

摘要：教材是師生開展學(xué)科教與學(xué)的主要素材,有效利用教材開展教學(xué)是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).教師應(yīng)通過宏觀把握教材體系,增強(qiáng)整體性認(rèn)知;中觀理解教材內(nèi)容,提升邏輯性把握;微觀整合教材素材,強(qiáng)化關(guān)聯(lián)性理解的研究路徑,提升對教材的理解與運(yùn)用能力,發(fā)揮教材的育人價(jià)值,彰顯教材的育人功能

思路打開方法自來——以一道考題的多思多解為例————作者：劉舸;

摘要：以一道求三角形內(nèi)角平分線的方程的考題為例,從目標(biāo)導(dǎo)向、知識關(guān)聯(lián)、動態(tài)軌跡三個方面打開思路,找準(zhǔn)切入點(diǎn),并加以解答,將相對“陌生”“疑難”的“陳”題變?yōu)椤奥?lián)系廣泛”“多解”的趣題

運(yùn)用角元塞瓦定理巧解平面幾何問題————作者：吳濤;吳文堯;

摘要：給出角元塞瓦定理的統(tǒng)一形式及證明,結(jié)合實(shí)例介紹其在解決有關(guān)平面幾何問題中的應(yīng)用,并總結(jié)解題規(guī)律

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