【雜志簡介】

　　江西科技師范學院是我國最早開辦的高等職業(yè)技術師范學院之一，為國家重點職教師資培訓基地。《江西科技師范學院學報》為國家正式出版刊物，雙月刊，面向全國公開發(fā)行，國內統(tǒng)一刊號:CN36-1267/Z,國際標準連續(xù)出版物號：ISSN1007-3558。

　　本刊是由江西科技師范學院主辦的學術性刊物，兼顧社會效益與經濟效益，并把社會效益放在首位，做到學術性與應用性有機統(tǒng)一，并注重應用性。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　中國知網、萬方數據—數字化期刊群、維普資訊科技期刊數據庫收錄期刊。

　　【欄目設置】

　　主要欄目：高教研究、高職研究、法律研究、政治經濟、文化藝術、旅游學研究、民俗學研究、語言文學。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　1. “文化大革命”時期普通群眾與馬克思主義中國化 楊近平，Yang Jinping

　　2. 我國集群行為的社會心理機制探討 祁海軍，Qi Haijun

　　3. 成語中的量范疇 蕪崧，萬妮，Wu Song，Wan Ni

　　4. 張斌關于語言單位的辨識和再分類 吳曉芳，Wu Xiaofang

　　5. 試論食貨派的史學地位 蘇永明，Su Yongming

　　6. 宋藹齡之人際關系及政治角色探析 宋青紅，Song Qinggong

　　7. 地方特色文化創(chuàng)意化路徑研究——以江西為個案 何發(fā)甦，巫過房，He Fasu，Wu Guofang

　　8. 科技創(chuàng)新與區(qū)域經濟發(fā)展研究——以福建省為例 蘇天恩，Su Tian'en

　　9. 我國社區(qū)矯正的性質反思:從刑罰到刑事政策 李正新，Li Zhengxin

　　10. 網絡誹謗犯罪被害人調查取證的困難與對策 黃華生，胡勇，Huang Huasheng，Hu Yong

　　11. 論八一精神對加強大學生思想政治教育的現實意義 李星，Li Xing

　　12. 論紅色資源在培育大學生社會責任感中的價值 胡云，甘紅平，Hu Yun，Gan Hongping

　　13. 論八一精神與南昌城市精神 王小玲，劉小花，Wang Xiaoling，Liu Xiaohua

　　14. 研究生教育是高校發(fā)展水平的重要指標 朱虹，Zhu Hong

　　15. 重慶市高校辦學同質化的現狀及原因剖析 黃邦道，陳萱，Huang Bangdao，Chen Xuan

　　16. 論高職院校校長領導力的核心作用 衣春霞，武任恒，Yi Chunxia，Wu Renheng

　　17. 高校管理隊伍的現狀、存在的問題及對策 盧森林，Lu Senlin

　　18. 民辦高校的品牌構建——以“十八大”提出的高等教育內涵式發(fā)展為視角 宋麗娟，楊曉培，Song Lijuan，Yang Xiaopei

　　19. 于丹《重溫最美古詩詞》用詞錯誤索引 王述堯，Wang Shuyao

　　20. 從《如心室畫記》看劉將孫的師心傾向 李超，Li Chao

　　21. 楚調“唐音”歌吟源流及其基本特點 江赟，Jiang Yun

　　教育界投稿論文：農村中小學音樂教師校本培訓的問題與對策

　　摘 要:校本培訓作為一種有效的培訓模式成為音樂新課程師資培訓的理想選擇，在促進音樂教師專業(yè)成長中具有重大的現實意義。然而，在農村中小學音樂教師校本培訓中還存在一些亟待解決的問題。本文針對農村中小學音樂教師校本培訓中存在的問題提出相應的對策，以期提高培訓質量。

　　關鍵詞:音樂新課程,農村,中小學音樂教師,校本培訓

　　如果說，“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”，那么，“教師大計，就應該以學習為本”。尤其是進入21世紀以來，音樂新課程的實施要求教師必須更新教育理念，改進教學方法、行為和手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高教育教學能力與專業(yè)化水平。這就迫切需要音樂教師加強學習，與新課程共同成長。尤其是整體素質并不高的農村中小學音樂教師要能適應、勝任新課程，就更應積極、主動地學習。而音樂教師的學習，一靠自學，二靠培訓。教育部2000年印發(fā)了《中小學教師繼續(xù)教育工程方案(1999――2002)》及實施意見，文件強調：中小學教師繼續(xù)教育要面向全體教師，突出骨干教師培訓，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高教師隊伍整體素質為根本目的，高度重視農村、邊遠、貧困地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育[1]。在此情況下，單純依靠高師院校、教師進修學校和教育學院等培訓機構開展的培訓模式，難以保證農村中小學音樂教師全員參與，也不能有效提升他們的專業(yè)智能和專業(yè)素養(yǎng)，促進整體素質的提高。而“為了學校”、“在學校中”、“基于學校”的“校本培訓”模式經過國內外多年的實踐檢驗，證明是一種符合實際的、可行的、高效的中小學教師在職培訓形式[2]。

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