辦刊歷史

　　《比較教育研究》于1961年創(chuàng)刊，1992年兼作中國教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)會(huì)刊。本刊的辦刊宗旨是：向教育工作者介紹各國教育情況，對(duì)外國教育進(jìn)行研究，以促進(jìn)我國教育的發(fā)展，加強(qiáng)中外教育比較和我國比較教育學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)研究水平。本刊適合于廣大教育理論工作者，教育決策和管理者，各級(jí)各類教師，大專院校學(xué)生和廣大關(guān)心教育的各屆人士。

　　雜志簡介

　　本刊辦刊宗旨：向教育工作者介紹各國教育情況，對(duì)外國教育進(jìn)行研究，以便促進(jìn)我國教育的發(fā)展，加強(qiáng)中外教育比較和我國比較教育學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)研究水平。本刊適合于廣大教育理論工作者，教育決策和管理者，各級(jí)各類教師，大專院校學(xué)生和廣大關(guān)心教育的各屆人士。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　該刊被以下數(shù)據(jù)庫收錄：

　　中國人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD—2004)

　　核心期刊：中文核心期刊(1992-2008)

　　期刊榮譽(yù)：Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：教育方針政策與比較研究、普通教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、師范教育、當(dāng)代教育、教學(xué)理論和學(xué)派的研究比較、重要教育論文。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　瑞士大學(xué)組織戰(zhàn)略模式轉(zhuǎn)型及思考 武學(xué)超，WU Xue-chao

　　從ABC到PhD:丹麥創(chuàng)業(yè)教育體系的框架設(shè)計(jì)與特點(diǎn) 常媛媛，CHANG Yuan-yuan

　　日本區(qū)域教育的新途徑:放學(xué)后兒童計(jì)劃 姚舜，YAO Shun

　　中學(xué)生減負(fù):韓國的經(jīng)驗(yàn)及反思——基于“無考試學(xué)期”項(xiàng)目的分析 顧鈞，顧俊，GU Jun，GU Jun

　　大學(xué)生發(fā)展理論 谷賢林，GU Xian-lin

　　韓國研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)模式特點(diǎn)淺析——以韓國高等科學(xué)技術(shù)學(xué)院、首爾大學(xué)、延世大學(xué)為例 樂毅，譚曉妹，LE Yi，TAN Xiao-mei

　　從數(shù)據(jù)到院校改進(jìn):全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的應(yīng)用評(píng)析 靳敏，胡壽平，JIN Min，HU Shou-ping

　　從高校與企業(yè)的研發(fā)合作看德國的知識(shí)創(chuàng)新 伍慧萍，WU Hui-ping

　　英國大學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展框架構(gòu)建的意義、原則及挑戰(zhàn) 吳慧平，WU Hui-ping

　　用戶導(dǎo)向性:歐洲高校分類的核心理念 潘黎，崔慧麗，PAN Li，CUI Hui-li

　　分化還是分層——英格蘭高等教育分類管理中的新矛盾 朱春芳，高益民，ZHU Chun-fang，GAO Yi-min

　　俄羅斯2014年高校效益評(píng)估活動(dòng)概述 邵海昆，SHAO Hai-kun

　　從學(xué)分到學(xué)位:MOOC與大學(xué)的融合 曾曉潔，ZENG Xiao-jie

　　美國非法移民學(xué)生接受高等教育的爭議 杜浩，DU Hao

　　促進(jìn)學(xué)生流動(dòng):美國高等教育國際化的發(fā)展趨勢 勞拉•珀納，卡培•奧羅茲，劉博森，Laura Perna，Kata Orosz，LIU Bo-sen

　　教師評(píng)職稱論文發(fā)表：以工作為導(dǎo)向的高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究

　　摘 要：以“工作為導(dǎo)向”的高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生為目標(biāo)。此類教學(xué)重在要求教師能夠具有創(chuàng)新的教學(xué)模式，集教學(xué)和實(shí)踐于一體，本文是教師評(píng)職稱論文發(fā)表，文章從教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等方面進(jìn)行了分析論述。

　　關(guān)鍵字：工作導(dǎo)向,高職高專,室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè),教學(xué)模式,教師評(píng)職稱論文發(fā)表

　　高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入設(shè)計(jì)公司初期很難適應(yīng)這一工作，造成這一問題的主要原因是教學(xué)模式和教學(xué)方法的缺陷。在教學(xué)過程中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和方法，積極的貫徹產(chǎn)教研融合的教學(xué)理念注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法)，這樣才能夠更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)型人才。下面本文就對(duì)這一問題進(jìn)行具體的論述。

　　比較教育研究最新期刊目錄

丹麥構(gòu)建普惠性托育服務(wù)體系路徑研究————作者：邱華翔;

摘要：丹麥普惠性托育服務(wù)體系構(gòu)建經(jīng)歷較長的發(fā)展過程。20世紀(jì)70年代開始,丹麥大量女性進(jìn)入勞動(dòng)力市場,政府逐步重視早期教育階段的人力資本投資,家長渴望獲得可承受的托育服務(wù)的愿望強(qiáng)烈,但托位規(guī)模、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)價(jià)格無法滿足多方要求。為解決這些問題,丹麥制定確保普惠性托育服務(wù)“可獲得”“可承受”“有質(zhì)量”的發(fā)展目標(biāo)。縱觀發(fā)展歷程,丹麥主要通過擴(kuò)大托位資源供給,制定弱勢兒童入托支持政策確保服務(wù)可獲得;以高水平...

美國國家實(shí)驗(yàn)室支持STEM教師專業(yè)發(fā)展模式研究————作者：杜靜;侯曉華;

摘要：從STEM教育發(fā)起至今,美國始終將其視為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)。在政策、文化及教育等背景因素影響下,美國國家實(shí)驗(yàn)室形成“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目+資源”模式支持STEM教師專業(yè)發(fā)展,為STEM教育戰(zhàn)略提供重要支撐。該模式中,互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮服務(wù)平臺(tái)、互動(dòng)機(jī)制與數(shù)據(jù)空間等功能,教學(xué)與研究兩類項(xiàng)目共同驅(qū)動(dòng)STEM教師專業(yè)發(fā)展,教學(xué)素材與教學(xué)平臺(tái)兩類資源合力賦能STEM教師優(yōu)化教學(xué)。該模式特點(diǎn)體現(xiàn)為:支持主體權(quán)威性、支持內(nèi)...

致力學(xué)前兒童計(jì)算思維教育普及:經(jīng)合組織的規(guī)劃與審思————作者：蔣鑫;

摘要：隨著人工智能技術(shù)向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透的速度進(jìn)一步加快,以培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)概念或技術(shù)解決問題能力為目標(biāo)的計(jì)算思維教育逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢。作為全球教育治理的積極參與者,經(jīng)合組織對(duì)這一改革動(dòng)向深入聚焦,從教育理念、受教育起點(diǎn)、實(shí)踐方法方面提出學(xué)校教學(xué)行動(dòng)建議,同時(shí)為保障教學(xué)行動(dòng)能夠落地,經(jīng)合組織從政策規(guī)劃、教師培訓(xùn)、多主體合作等方面構(gòu)建具體國家行動(dòng)路徑,為各國教育改革及政策制定提供參考。審思這些改革建議可以...

全球公民還是全球貿(mào)易——產(chǎn)業(yè)組織理論視角下歐美國家國際學(xué)生流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)————作者：樊成;馬星;

摘要：國際學(xué)生流動(dòng)被歐美國家賦予培養(yǎng)全球公民的重要使命,但是在全球公民教育“大旗”之下,繁榮的教育出口產(chǎn)業(yè)是國際學(xué)生流動(dòng)更為顯性的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。政府、企業(yè)、大學(xué)等市場主體視國際學(xué)生為“搖錢樹”,為國際學(xué)生流動(dòng)提供市場規(guī)則、代理服務(wù)和付費(fèi)知識(shí),形成由產(chǎn)業(yè)政策制定者、教育機(jī)會(huì)販賣者和知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)者組成的市場結(jié)構(gòu)。國際學(xué)生流動(dòng)的市場結(jié)構(gòu)決定其教育出口產(chǎn)能,塑造其國際學(xué)生流動(dòng)的賣方市場地位,并通過競爭、供求和價(jià)格等...

全球性教育獎(jiǎng)項(xiàng)何以助推中國參與全球教育治理————作者：胡睿;寧波;

摘要：以“聯(lián)合國教科文組織孔子教育獎(jiǎng)”和“聯(lián)合國教科文組織女童和婦女教育獎(jiǎng)”為代表的全球性教育獎(jiǎng)項(xiàng)是中國參與全球教育治理的重要工具。全球性教育獎(jiǎng)項(xiàng)在賦能全球教育治理過程中形成了3種作用機(jī)制:即以國際化議題引領(lǐng)全球教育交流互鑒,以評(píng)選最佳實(shí)踐豐富教育國際公共產(chǎn)品供給,以提供資金支持推動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)成果惠及全球。中國以全球性教育獎(jiǎng)項(xiàng)為抓手,積極落實(shí)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4,傳播中國特色教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),深化教育國際...

為未來教師賦能:新加坡教師教育改革新動(dòng)向————作者：何茜;張樂樂;

摘要：為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師提出的新要求和新挑戰(zhàn),新加坡提出“為未來教師賦能”的改革目標(biāo),推動(dòng)教師教育從能力驅(qū)動(dòng)向價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。在這一目標(biāo)框架下,新加坡采取一系列創(chuàng)新舉措:實(shí)施增強(qiáng)型“價(jià)值觀³-技能-知識(shí)”教師培養(yǎng)模型,構(gòu)建基于該模型的師范畢業(yè)生能力框架,賦予未來教師多元角色以深化其專業(yè)發(fā)展,倡導(dǎo)多方利益相關(guān)者建立多維合作伙伴關(guān)系,構(gòu)建協(xié)同教育生態(tài)系統(tǒng)。新加坡通過價(jià)值觀賦能、知...

澳大利亞高等教育消弭中國素養(yǎng)赤字的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)————作者：馬健生;張芳銚;

摘要：2002年以來,澳大利亞存在著嚴(yán)重的中國素養(yǎng)赤字,引發(fā)一系列溢出效應(yīng):政治層面的涉華戰(zhàn)略誤判、經(jīng)濟(jì)層面的“以經(jīng)濟(jì)穩(wěn)政治”策略難以為繼,以及社會(huì)層面的對(duì)華焦慮和排斥。這主要是因?yàn)榘拇罄麃喨狈ο到y(tǒng)性規(guī)劃、涉華研究資金投入?yún)T乏,以及“中國知識(shí)”成果轉(zhuǎn)化孱弱。澳大利亞政府鼓勵(lì)大學(xué)采取針對(duì)性策略從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)載體和培養(yǎng)層次等多方面入手,試圖為澳大利亞學(xué)生打造專門的中國素養(yǎng)培養(yǎng)模式,以雙邊合作推動(dòng)中國素養(yǎng)的...

南方想象力:全球南方視野下教育社會(huì)學(xué)的范式重構(gòu)與理論生產(chǎn)————作者：鐘程;

摘要：在教育社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中,北方國家長期占據(jù)著理論生產(chǎn)和出口角色,而全球南方則是教育社會(huì)學(xué)北方理論的消費(fèi)者和試驗(yàn)田。20世紀(jì)90年代以后,全球南方教育社會(huì)學(xué)研究的興起和發(fā)展開始改變這一局面。一種教育社會(huì)學(xué)的南方想象力正在形成。南方想象力從“什么是社會(huì)”和“什么是教育”兩個(gè)問題入手,重構(gòu)了教育社會(huì)學(xué)的范式基礎(chǔ),將全球南方教育和社會(huì)的歷史、傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)帶回到教育社會(huì)學(xué)視野中。教育社會(huì)學(xué)的南方想象力通過改...

德國對(duì)華科教合作政策變遷分析——2015—2024年德國政府“中國能力”資助政策為例————作者：羅勛;許涌斌;

摘要：為了加強(qiáng)與中國在科教領(lǐng)域的合作,德國聯(lián)邦教育與科研部于2015年發(fā)布《中國戰(zhàn)略2015—2020》,并提出“中國能力”概念,旨在提升德國高校及研究機(jī)構(gòu)對(duì)華合作中所需的綜合能力。此后,德國推出一系列資助政策和措施以支持“中國能力”建設(shè)。經(jīng)過十年實(shí)踐,“中國能力”在德國學(xué)術(shù)界和政界得到廣泛關(guān)注與普及。然而,2023年,德國發(fā)布《德國聯(lián)邦政府的中國戰(zhàn)略》,標(biāo)志著對(duì)華政策的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向,“中國能力”政策和資助...

英國特色教師教育體系形成的歷史脈絡(luò)與制度邏輯——基于歷史制度主義視角————作者：黃藍(lán)紫;

摘要：英國是較早進(jìn)行現(xiàn)代教師教育改革的國家之一,于第二次世界大戰(zhàn)后開始構(gòu)建特色教師教育體系。基于歷史制度主義視角審視英國特色教師教育體系的形成歷程可以發(fā)現(xiàn):在縱向歷史路徑上,英國特色教師教育體系經(jīng)歷恢復(fù)重建期、嘗試多元培養(yǎng)多方問責(zé)的探索期、確立標(biāo)準(zhǔn)化制度的成型期、追求卓越的鞏固期、邁向世界一流的深化期五個(gè)階段。在橫向制度邏輯上,政治制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等宏觀因素影響英國特色教師教育體系形成的深層結(jié)構(gòu);教師教育...

跨國企業(yè)參與全球教育治理的三大基本問題————作者：孫進(jìn);燕環(huán);束姿穎;

摘要：跨國企業(yè)是全球教育治理領(lǐng)域一個(gè)十分重要、但尚未得到學(xué)界應(yīng)有關(guān)注的治理主體。跨國企業(yè)參與全球教育治理的動(dòng)因、路徑和領(lǐng)域分別是什么,是有待學(xué)界回答的三個(gè)最基本的問題。對(duì)跨國企業(yè)公布的信息及相關(guān)文獻(xiàn)的分析顯示,跨國企業(yè)參與全球教育治理主要有利益、聲望、倫理和博愛四個(gè)方面的動(dòng)因。跨國企業(yè)參與全球教育治理的路徑包括資助者路徑、實(shí)施者路徑、推廣者路徑、促成者路徑和辦學(xué)者路徑。跨國企業(yè)參與全球教育治理的領(lǐng)域和議...

教育與社會(huì):公平、質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展——顧明遠(yuǎn)先生與埃里克·納夫先生的跨界對(duì)話————作者：王曉洲;焦藝鴻;滕珺;

摘要：<正>2024年11月2日,適逢中法建交60周年之際,北京明遠(yuǎn)教育書院在北京順義區(qū)牛欄山第一中學(xué)舉行“2024明遠(yuǎn)教育論壇”。論壇延續(xù)北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生對(duì)話世界的這一優(yōu)良傳統(tǒng),專程邀請法國知名社會(huì)學(xué)家、巴黎國家科研中心政治學(xué)科評(píng)審委員會(huì)委員、法國雷恩政治學(xué)院前校長埃里克·納夫(érik Neveu)先生,請兩位國際著名學(xué)者圍繞“教育與社會(huì):公平、質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展”這一主題展開了一場跨越...

“學(xué)校整體參與法”推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的歷程、策略與未來路向————作者：楊盼;王沐陽;

摘要：“學(xué)校整體參與法”作為圍繞可持續(xù)發(fā)展教育政策討論的核心概念,在教育理論和教育實(shí)踐中經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展。學(xué)校整體參與法的核心在于將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲�有意義的學(xué)習(xí)場所,為可持續(xù)發(fā)展的未來作出貢獻(xiàn)。為了踐行學(xué)校整體參與法的發(fā)展理念,各國主要采取了推進(jìn)學(xué)校整體的系統(tǒng)變革、重視多元主體的協(xié)同參與、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)證評(píng)估等行動(dòng)策略來實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育�，F(xiàn)階段,學(xué)校整體參與法在可持續(xù)發(fā)展教育中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段...

比較教育研究的分析框架與程序框架及其發(fā)展取向————作者：付淑瓊;郭海寧;

摘要：在漫長的歷史演進(jìn)中,比較教育研究形成分析框架和程序框架兩大類研究框架。邁克爾·薩德勒等建構(gòu)和主張的分析框架主要指向?qū)γ褡鍑�家教育的理�?但也因?yàn)槊褡逍缘雀拍畹哪：龑?dǎo)致分析因素?zé)o法窮盡。馬克-安東尼·朱利安等創(chuàng)建和支持的程序框架基于普世主義努力探索教育規(guī)律,卻在研究起點(diǎn)、假說、預(yù)測等上紛爭不斷。在未來的發(fā)展取向上,比較教育研究框架應(yīng)當(dāng)不唯普遍通用,但求實(shí)用。在這其中,民族國家仍是主要單位,地域單位的...

英國職前教師教育政策結(jié)構(gòu)、變遷與特征——基于麥克唐納爾和埃爾莫爾的政策工具視域————作者：李健;韓晴;

摘要：自1997年布萊爾執(zhí)政以來,英國頒布并實(shí)施一系列職前教師教育政策,逐漸形成成熟、系統(tǒng)、科學(xué)的職前教師教育體系�；�于麥克唐納爾和埃爾莫爾的政策工具理論,對(duì)布萊爾執(zhí)政以來職前教師教育的41份政策文本進(jìn)行計(jì)量分析,發(fā)現(xiàn)隨著英國不同政黨更迭,職前教師教育政策呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、卓越化、實(shí)效化的階段性變遷特征。英國職前教師教育的政策工具凸顯出以“命令性政策工具+能力建設(shè)性政策工具”為主導(dǎo)、以“激勵(lì)性政策工具+系統(tǒng)...

多層治理理論視角下聯(lián)合國糧農(nóng)組織森林教育發(fā)展機(jī)制研究————作者：孔令帥;邢夢霄;

摘要：森林教育是生態(tài)文明教育發(fā)展中的重要一環(huán),聯(lián)合國糧農(nóng)組織的森林教育發(fā)展機(jī)制為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出獨(dú)特貢獻(xiàn)。多層治理理論在分析糧農(nóng)組織森林教育發(fā)展機(jī)制方面具有適切性。糧農(nóng)組織參與森林教育的歷史演進(jìn)可分為提升生產(chǎn)力的森林教育、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的森林教育、體系逐步完善的森林教育與多方合作開展森林教育四個(gè)階段。糧農(nóng)組織從宏觀層面、中觀層面和微觀層面采取措施,即組織層面發(fā)起倡導(dǎo)并支持、國家層面實(shí)施項(xiàng)目和提供資...

何以提升在職教師氣候變化教育勝任力——基于倫敦大學(xué)學(xué)院教師培訓(xùn)項(xiàng)目的案例研究————作者：宋方靜;段玉山;孫宏博;

摘要：為提升英國教師氣候變化教育勝任力,體現(xiàn)高校在氣候變化教育領(lǐng)域的主動(dòng)作為,英國倫敦大學(xué)學(xué)院氣候變化與可持續(xù)發(fā)展教育中心于2023年7月啟動(dòng)面向在職教師的專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)準(zhǔn)備、課程體系、協(xié)同保障四個(gè)方面構(gòu)建提升教師勝任力的基本樣態(tài),以面向未來營造“全學(xué)�！睔夂蜃兓�教育體系為目標(biāo),立足教師需求,深化教師對(duì)氣候變化的理解,提升教師氣候變化教學(xué)實(shí)踐能力。該項(xiàng)目聚焦不確定的未來,以促進(jìn)教師...

阿拉伯世界的比較教育圖景:歷史脈絡(luò)、學(xué)科基礎(chǔ)與研究動(dòng)態(tài)————作者：王婷鈺;

摘要：比較教育在阿拉伯世界的發(fā)展可分為三個(gè)階段:第一階段是19世紀(jì)以前,游記和歷史著作中已經(jīng)出現(xiàn)比較教育思想萌芽;第二階段是19世紀(jì)至20世紀(jì)上半葉,阿拉伯國家開始一系列具有比較教育性質(zhì)的教育改革活動(dòng);第三階段是20世紀(jì)下半葉至今,比較教育學(xué)科建設(shè)起步,并逐步走向制度化。在歷史發(fā)展中,阿拉伯世界的比較教育根據(jù)國家和地區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展需求不斷調(diào)整研究對(duì)象,但是始終注重對(duì)阿拉伯區(qū)域內(nèi)國家的教育研究與比較。大多數(shù)...

法國產(chǎn)教融合共同體建設(shè)新動(dòng)向探究——以職業(yè)和資格園區(qū)為例————作者：楊成明;楊曉坤;

摘要：作為法國產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的代表性實(shí)例,職業(yè)和資格園區(qū)旨在形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合性支持系統(tǒng)、建立職業(yè)教育社會(huì)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、提升個(gè)體應(yīng)對(duì)未來職業(yè)不確定性的能力。在職業(yè)和資格園區(qū)建設(shè)過程中,不僅構(gòu)建跨界多元主體集聚的組織結(jié)構(gòu),而且依靠“國家-學(xué)區(qū)-園區(qū)”聯(lián)動(dòng)和“認(rèn)證-培優(yōu)-善治”并舉的建設(shè)機(jī)制,營造規(guī)范、有序的實(shí)踐格局。同時(shí),法國職業(yè)和資格園區(qū)形成以戰(zhàn)略目標(biāo)與價(jià)值訴求契合度高、多元主體參與度水平高、共...

澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型:時(shí)代背景、實(shí)踐路徑與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)————作者：孫濤;李可;

摘要：隨著全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,澳大利亞作為該領(lǐng)域的先行者,正積極推動(dòng)職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型,以應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場對(duì)高技能數(shù)字人才的迫切需求。為更好地促進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型,澳大利亞實(shí)施多重支持路徑,包括完善政策支持以提供數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展框架及職業(yè)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型指導(dǎo),重視與企業(yè)合作以提升職業(yè)教育與培訓(xùn)數(shù)字化實(shí)踐效能,推行多類型課程和微證書以助力數(shù)字技能的培養(yǎng)與認(rèn)證。盡管取得一定進(jìn)展,澳大利...

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