【雜志簡介】

　　《高等教育研究》是一本中國高等教育學會會刊。發(fā)表有關高等教育改革與發(fā)展的研究論文,也刊登具有普遍指導意義的調查報告和經驗總結。提倡不同學術觀點的爭鳴,注意反映高教研究前沿的學術動態(tài),并重視扶持中青年學者。讀者對象為高等院校和中專、中技學校的廣大干部及教學科技人員。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　該刊被以下數據庫收錄：

　　中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD—2004)

　　【核心期刊】

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2004)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【期刊榮譽】

　　Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

　　【欄目設置】

　　主要欄目：體制與結構、院校研究、學科建設、學位與研究生教育、德育與美育、教學理論與教學改革、高等教育史、國際與比較高等教育。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　重申語文教育的立人使命

　　論教育自由的尺度及實現

　　論我國教學研究范式的轉型

　　異地高考期待的群體差異

　　從精神生產視角看中國特色現代大學制度建設

　　新常態(tài)下大學文化建設的思考——基于文化自覺的視角

　　論大學治理與大學管理的協(xié)同推進

　　大學社會評價論略

　　高等教育質量保障新類型:監(jiān)測評估

　　心理資本視角下高校學術氛圍對教師科研績效的影響——基于全國29所高校784名教師的調查

　　西方自由教育傳統(tǒng)之演變

　　三任華人校長與嶺南大學的“中國化”轉型

　　法國創(chuàng)建世界一流大學的政策及其特征

　　近三十年來美國州層面轉學系統(tǒng)建設及其啟示

　　韓國世界高水平大學章程的文本分析

　　部分普通本科院校向職業(yè)院校轉型之思

　　佳木斯教育學院學報投稿：滿足學生求知需要成就和諧師生關系

　　摘　要：“和諧的師生關系”，我認為是一個集合性概念。師生相處中會因為角色的不同、相處環(huán)境地域、所面對的教育對象的不同而存在各種差異性關系：如課堂教學中的“教”與“學”的關系;班務工作中的“管”與“理”的關系;學生輔導中的“輔”與“導”的關系，尤其是在配優(yōu)輔差中教師和輔導對象之間的關系的處理直接決定著輔導的效果等，都是我們教師和學生相處中需處理好的師生的關系。

　　關鍵詞：佳木斯教育學院學報,滿足,求知,和諧,師生關系

　　我結合課內比教學這個大環(huán)境，談談“在課堂教學中和諧師生關系的建立”幾點思考和體會。

　　一 “和諧師生教學關系”話題的界定

　　從心理學的角度看：“和諧是美好事物的基本特征之一。指事物和現象各個方面完美配合、協(xié)調和多樣的統(tǒng)一。在心理機制上使人愉快、滿足、并喚起人們對生活的熱愛。”從現實意義的角度看：“和諧的師生教學關系”是實施素質教育、體現以人為本教學理念的先決條件;也是開展課內比教學，教學大比武比出成效、比出業(yè)績的前提和保證。從這個意義上講，課內比教學還得比比師生關系的和諧程度。從這也可以管窺評選“學生最滿意教師”的重要和意義所在。

　　高等教育研究最新期刊目錄

朝向教育本質的教育實踐何以可能——蘇霍姆林斯基教育實踐的旨趣————作者：孫露;劉鐵芳;

摘要：蘇霍姆林斯基教育實踐作為整體育人的典范，其諸種具體而微的教育實踐都指向個體完整成人。他注重教育目的的精神性，主張教育要促進“人的表現”;重視個體成人動力因的培養(yǎng)，關注童年生命的美好體驗，以好奇心、求知欲以及與他人交往的歡樂與成功經驗提升個體的成人動力；強調教育者要幫助學生實現自我教育，把學習由外在強制變成內在精神需求，立足家國之愛的培育，逐漸實現學生的個體成人。其典范意義在于從人的完善出發(fā)，確立教...

高校跨學科美育的時代價值、目標追求和實現路徑————作者：易曉明;

摘要：高校實施跨學科美育既可滿足時代發(fā)展對具有審美素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才的需求，回應藝術與其他學科領域日趨交叉融合的學科發(fā)展現實，也可推動高等教育的跨學科改革。高校跨學科美育目標具有育人和知識生產的雙重使命，旨在促進學生構建審美知識與其他學科知識之間的連接，實現對世界的整體認知；打通審美思維和科學思維，提升創(chuàng)造能力；建立客觀事實與價值意義之間的連接，推動個人與社會的美好發(fā)展。高校可以嘗試實施基于某學科課程、交...

高等教育國際化的區(qū)位因素與現實進路——東北振興的視角————作者：劉國瑞;聞萬春;

摘要：受世界格局變化與國家戰(zhàn)略調整的共同影響，處于地緣政治空間內的區(qū)域在國家開放戰(zhàn)略中的地位日益凸顯。歷史實踐表明，地區(qū)的高等教育國際化在根本上是國家戰(zhàn)略格局的一部分，既在價值原則、核心利益等方面與國家高等教育國際化有高度一致性，又在具體交流領域、方式乃至深度方面有一定的特色。面向未來，我國東北地區(qū)需要在全球視野、國家戰(zhàn)略與地區(qū)行動的關系格局中把握機遇，通過優(yōu)化對外開放空間布局、打造協(xié)同發(fā)展格局、構建地...

高等教育普及化的中國模式及其推進策略————作者：別敦榮;邵劍耀;

摘要：我國高等教育在跨越式發(fā)展過程中，形成了由政府主導、市場助推、高校順勢而為構成的三重力量共促模式，政治動力和經濟動力分別是中國高等教育普及化的決定性力量與直接誘因，高校順勢而為筑就了普及化高等教育的基礎。為順利推進高等教育普及化由初級向中高級階段邁進，亟須在促進區(qū)域均衡協(xié)調發(fā)展、擴充高等教育合格生源、迎接人工智能挑戰(zhàn)、優(yōu)化層次結構等方面有所作為。為此，應探索建立與普及化中高級階段高等教育生源相適應的...

重拾人的價值：新工科的人文向度及其復歸————作者：胡欽太;

摘要：提升國際競爭力需要新工科培養(yǎng)高素質復合型工程人才，高等教育高質量發(fā)展呼喚新工科強化工程教育與人文教育的協(xié)同。新工科重拾工程教育的人文向度，應注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人，發(fā)展人性化的工程技術，以人的需要為價值遵循。新工科人文向度的復歸，需轉變教育觀念，調整人才培養(yǎng)方案；著眼通識素養(yǎng)，加強師資隊伍建設；堅持學科融匯，構建課程融合體系；踐行現代人才觀，加快教育方式轉變；強化環(huán)境育人，塑造濃郁的校園文化氛圍

“學術創(chuàng)新”與“社會行動”:西方博士生培養(yǎng)理念的沖突與交融————作者：陳爾東;羅英姿;程一可;張志遠;

摘要：“學術創(chuàng)新”強調知識生產的自主性與學科范式，“社會行動”強調知識生產的功效性與實踐經驗。從西方國家博士生培養(yǎng)理念的變遷過程來看，傳統(tǒng)博士學位指向拓展學科知識邊界的原創(chuàng)性研究成果，后續(xù)改革將產業(yè)實踐嵌入博士生培養(yǎng)過程，尋求知識生產對工作世界的應用價值；但兩種理念在現實中均受到約束，一方面，博士生的知識自主性讓位于學科規(guī)訓和效用主義，另一方面，博士生在產業(yè)實踐中取得的研究成果面臨規(guī)范性、穩(wěn)健性等質疑。...

社會力量參與高等教育治理的權力演變：政策話語與主體實踐————作者：黃亞婷;陳嘉誠;

摘要：新中國成立以來社會力量參與高等教育治理經歷了無實質性權力、有獨立辦學權以及獲得一定管理權的演變歷程，社會力量先后具有“依附政府部門的辦學輔助者”、“具有辦學合法權的辦學探索者”、“參與高校內部治理的監(jiān)督管理者”身份，并引導了“行政指令型參與”、“法律授權型參與”、“專業(yè)自主型參與”不同類型的主體實踐；總體而言，社會力量與國家力量之間是“依附式自主”關系，國家主導的市場化改革是貫穿全程的宏觀背景因素...

《學位法》對《學位條例》的繼承發(fā)展及其理念邏輯————作者：秦惠民;

摘要：《學位法》較之《學位條例》,在立法理念和原則上的繼承與發(fā)展，反映了時代變遷和國家意志的發(fā)展；在組織授權和學位工作體制上的繼承與發(fā)展，反映了現代化進程中權力配置與運行的合理化和分化趨勢，區(qū)分和明晰了行政權力與學術權力；在學位分級和學位類型上的繼承與發(fā)展，體現了學位制度在適應科技、教育、社會發(fā)展過程中的豐富和創(chuàng)新；在規(guī)范學位授予方面的創(chuàng)新與發(fā)展，反映了學位制度以豐富實踐為基礎的成熟和進步；學位授予單位...

守正與創(chuàng)新：中國特色學徒制的時代意蘊、政策演進與展望————作者：張麗;黃小玨;裘指揮;

摘要：中國特色學徒制以高質量技術技能人才培養(yǎng)為邏輯起點，以勞動精神與工匠精神為理念指引，以校企一體化育人為內生動力，以產教融合與校企合作為培養(yǎng)路徑。中國特色學徒制政策的演進經歷了企業(yè)為主體與生產現場培養(yǎng)、學校為主體與產教結合、政策主導與產教融合、政府推動的校企行社協(xié)同四個階段。全面推進中國特色學徒制實踐，可從完善產教融合政策的系統(tǒng)設計，增強政策執(zhí)行力；健全職業(yè)教育學位制度，保障學徒權益；優(yōu)化多元主體協(xié)同...

學位、地位與職位：社會史視角下德國博士學位制度變遷及其外部合法性的建立————作者：張樂;羅煒;陳洪捷;

摘要：在布迪厄的學位理論視角下，高等教育系統(tǒng)的合法性不僅源于學術制度與文化等內部要素，也取決于高等教育體系的外部合法性，即學位、地位和職位之間的結構性耦合。這一框架可以用來分析德國博士學位制度在不同歷史階段中的長時段變遷及其外部合法性的確立過程。當然，大學對博士學位制度及其學術性始終擁有高度的自主性，是德國博士學位制度在變遷中持續(xù)獲得外部合法性的深層原因。高等教育研究應當從社會學和政治經濟學視角重新審視...

關于高等教育質量和高等教育質量評價的反思————作者：張應強;

摘要：高等教育質量話語的產生，源于多元利益相關者的高等教育質量訴求。質量觀是理解高等教育質量的“密碼”,基于不同質量觀，人們對高等教育質量有不同理解。高等教育質量是建設的結果而不是評價的結果，質量評價只是質量建設的環(huán)節(jié)和手段之一，質量評價并不產生質量。目前，異化的質量評價已與高等教育質量建設背道而馳，強化質量評價治理刻不容緩。因此，必須正確看待高等教育質量評價的作用，真正確立高等教育治理理念，回歸高等教...

新質生產力視角下我國高等教育學科結構的優(yōu)化————作者：胡娟;宮顥韻;

摘要：學科結構優(yōu)化是高等教育健康發(fā)展的重要基礎。分析比較中美兩國高等教育學科結構的演進歷程與特點發(fā)現，兩者間的差異突出表現在學科總體格局、本科教育學科結構、各教育層次學科結構的聯(lián)系三個方面，當前我國高等教育相比美國存在對理學重視不夠、本科教育的學科集中度高且應用導向強、各教育層次學科結構趨同等特征。這種在高等教育大眾化過程中形成的學科結構不能滿足發(fā)展新質生產力的要求，為此，應加強本科階段的理科教育，注重...

東北高等教育支撐區(qū)域人口高質量發(fā)展的路徑探析————作者：王少媛;修南;張楠;

摘要：東北地區(qū)早于全國進入人口負增長階段，少子化、老齡化、區(qū)域人口增減分化等人口現狀正在消解東北的人力資源存量，由勞動力無限供給所形成的東北“人口數量紅利”正在逐漸消失。高等教育主要通過直接、間接和衍生路徑等作用于人口發(fā)展、激活“人口質量紅利”。立足東北高等教育已有優(yōu)勢，積極應對挑戰(zhàn)，需要增強高等教育支撐人力資本積累的直接效能，升級高等教育適配人力資本技能結構的間接效益，優(yōu)化高等教育營造人口良性迭代文化...

自治與監(jiān)督之間：國家與大學關系的三重形態(tài)————作者：姚榮;

摘要：傳統(tǒng)上，在國家主義的主導下，大學被視為國家行政機關抑或國家行政部門的附屬者。20世紀下半葉以來，為尋求大學自治與自治監(jiān)督的平衡，“防御式大學自治”與“干預式大學自治”的概念開始興起。與規(guī)范主義進路不同，功能主義進路將國家監(jiān)督與大學自治置于規(guī)制與治理理論的視野下予以重新定義，以構建國家與大學之間的合作伙伴關系。我國國家與大學關系的厘定，應統(tǒng)合規(guī)范主義與功能主義兩種改革進路，基于法治主義原則與規(guī)制治理...

學科與專業(yè)的復雜關系、核心使命與管理改革——基于《學位法》及相關政策文本的分析————作者：張煒;

摘要：學科與專業(yè)之間的關系比較復雜，它們在不同語境中有不同的含義，在使用時應明確其定義和指向。加快學科與專業(yè)發(fā)展，應聚焦人才培養(yǎng)這一中心任務，把握學科與專業(yè)發(fā)展的邏輯，加強學術學位研究生、專業(yè)學位研究生與本科生的培養(yǎng)。應進一步調整研究生教育學科專業(yè)目錄與本科專業(yè)目錄，推進學科治理與專業(yè)治理現代化，完善學科制度和專業(yè)制度建設，為高等教育高質量發(fā)展和教育強國建設作貢獻

“教-學-研”共同體人才培養(yǎng)模式：現實訴求、育人理念與建構路徑————作者：潘金林;黃成亮;

摘要：“教-學-研”共同體人才培養(yǎng)模式以密切的師生互動為基礎，是教學相長、教研互補、研學互促、師生共創(chuàng)的人才培養(yǎng)模式；一流本科教育呼喚培養(yǎng)模式改革、知識生產方式轉型要求變革教學模式、本科院校中科研漂移與教學漂移日益嚴重、研究性教學和研究性學習亟須優(yōu)化是該模式得以產生的現實背景。“教-學-研”共同體模式具有開放性、交互性、發(fā)展性、創(chuàng)生性，育人方式涵蓋共同體環(huán)境育人、教師教書育人、同伴互助育人、師生科研育人...

現代大學形成時期新人文主義與功利主義的博弈————作者：賀國慶;

摘要：18世紀后期到19世紀初是現代大學醞釀形成時期，始于中世紀的傳統(tǒng)大學因過時的知識體系、學生道德敗壞等弊端陷入生死存亡的境地。源自啟蒙運動的功利主義與融合德國古典哲學、早期浪漫主義等思想的新人文主義先后作用于大學改革，前者倡導實用教育觀，主張大學旨在培養(yǎng)公務員、牧師和醫(yī)生，政府要強化對大學的控制；后者主張大學應培養(yǎng)個性充分發(fā)展、有教養(yǎng)的人，堅持學術自由和大學自治，強調研究的價值和傳授純粹知識。在改革...

英國大學知識轉移機制改革策略分析及其啟示————作者：江增煜;徐小洲;

摘要：大學知識轉移是經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅動力。為破解大學知識轉移主體立場目標分離、知識轉移類型和渠道單一以及激勵效應較弱等難題，英國政府針對性地實施了優(yōu)化政策、完善機制、拓寬渠道、強化監(jiān)測、加大投入等多項改革舉措，這些改革舉措具有互動性、多維性、系統(tǒng)性、干預性等內在特征。借鑒其經驗，我國大學知識轉移機制改革應強化危機意識以增強知識創(chuàng)新的國際競爭力，強化績效意識以提升轉移知識的產業(yè)應用水平，強化協(xié)同意...

德國卓越工程師雙軌制培養(yǎng)的表征、緣由與走向————作者：彭湃;陳娜;

摘要：德國高等教育體系存在大學和應用科學大學雙軌培養(yǎng)工程師的制度體系。兩類高校在工程師培養(yǎng)目標規(guī)格、學生來源、師資聘任、專業(yè)設置、課程教學、教材使用等方面存在顯著差異，在學生專業(yè)實踐、學位論文要求以及就業(yè)前景方面則異同兼?zhèn)洹９こ處煹碾p軌制培養(yǎng)為德國維持技術強國地位奠定了結構匹配的技術人才基礎。德國企業(yè)對工程師崗位分工的需要、基礎教育階段的分流培養(yǎng)制度、精準培養(yǎng)工程師的效率需求、兩類高校形成的分類培養(yǎng)格局...

中國特色教育學話語體系論綱————作者：馮建軍;

摘要：從形式上看，中國特色教育學話語體系由三個層次構成：第一層次是基礎話語，它是教育學區(qū)別于其他學科話語的獨特性表現，也是教育學共同的學科話語；第二層次是核心話語，它是中國特色教育學話語獨特性的表現，體現著中國特色教育學與西方教育學的本質不同；第三層次是具體話語，它是基礎話語與核心話語在具體教育實踐中形成的操作性話語。三種話語各有側重，分別與科學教育學、哲學教育學和實踐教育學相對應，具有不同的話語表達方...

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