【雜志簡介】

　　《生物學教學》雜志是由國家教育部主管、華東師范大學主辦，向國內外正式發行的全國教育類核心期刊。創刊50多年來，努力為讀者、作者服務，密切讀者、作者和編者的關系，已經在中學生物學領域成為我國生物學教育工作者提高學術水平及教學水平、促進我國生物學教育教學改革的一種重要媒體，成為我國中學生物學教師的良師益友。據“中國知網”統計，《生物學教學》期刊機構用戶已達3000個，國際個人讀者已遍布12個國家和地區。《生物學教學》的主要讀者對象為中學生物學教師，兼顧高校和其他教育和研究機構的生物學工作者。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　被“中文核心期刊要目總覽”評為“中小學教育類”核心期刊

　　【欄目設置】

　　主要欄目有：生物科學綜述、國家課程標準與實驗教材、現代教育論壇、國外教育動態、教師教育、教育教學研究、課堂教學設計與實踐、信息技術、考試與命題、實驗教學、科技活動、教學參考、生物學科技信息、科學技術與社會及讀者之窗等。

　　本站已成功發表的論文：

　　1 生物燃料———新能源的希望之星 蘇兆瑞 4-5

　　2 生態系統的抵抗力和恢復力穩定性 新等; 6-7

　　3 植物干細胞及其應用概述 劉建華 8-9

　　4 引領中學生物學教師專業發展的教育敘事研究 任雅楠等 10-11

　　5 論生物學方法的建構 繆仁票 12-14

　　6 用 POE 教學策略進行“性狀分離比的模擬”教學 春; 15-16

　　7 構建高三生物學二輪復習高效課堂的嘗試 趙永麗 17-18

　　8 生物科學史的教育教學價值———以人教版高中《分子與細胞》模塊為例 姚秀林 19-20

　　9 談高中生物學教學中的“舍” 李安靜 21-22

　　10 新課程背景下生物學課堂教學中的文化意識 彤; 23-24

　　11 在“飼養和觀察蚯蚓”教學中讓生物學課堂動起來 磊等; 25

　　12 “生長素的生理作用”的教學設計 欣向紅 26-27

　　13 運用課本作業培養學生自主學習的能力 徐德琪 28-29

　　14 “軟體動物”一節的教學 李麗娟 30-31

　　15 “減數分裂中的染色體行為”一節的教學設計 胡國勝 32-33

　　16 家庭實驗在培養學生探究能力中的作用 瑜; 34+33

　　《生物學教學》雜志編輯部投稿須知：

　　題目簡明、論點明確、數據可靠、文字精煉、標點準確。

　　1字數 一般不超過4000字。特別歡迎1000～2000字的短文。

　　2姓名、單位 在題目下一行寫姓名，然后在括號內寫省、市(縣)、單位全稱和郵政編碼。

　　3摘要、關鍵詞和作者簡介 2000字以上的文稿需有150字以內的摘要，2～5個中文關鍵詞以及作者簡介。作者簡介只介紹第一作者，如：出生年份、性別、職稱、學位、電子信箱、電話、手機等，排在文稿末。

　　4標題 層次的劃分一般不超過3級，每級標題均于左邊起頂格用阿拉伯數字寫，然后空1格再寫標題(參見本刊正文)。

　　5計量 計量單位及其他專業符號以國家頒布的標準為準(例如：mL、kg、cm等)。

　　6參考文獻 文中若涉及重要的數據資料，應列出參考文獻。

　　物理教師評職稱論文：高一物理個性化作業設計與研究

　　人性百樣，有的人循規蹈矩，活的是無奈，有的人張揚個性，活的是灑脫。傳統的作業就是一種無奈，它壓抑了學生的學習興趣，挫傷了學生的學習積極性和主觀能動性。我校課題組在新課改的春風吹拂下，以人為本，大力推行個性化作業，張揚學生個性，充分調動學生的學習積極性和主動性，在提高學習效率和培養學生能力方面，取得了可喜的成績。我在此拋磚引玉，談談我校課題組對物理個性化作業設計的初步探索的幾點認識。

　　一、精題簡量是個性化作業的基本要求

　　較好的作業應該是摒棄了多而雜，知識重復而單一，題型怪異和偏癖，應該做到精選、精編、多創新題，及知識全面能力提升作用強的好題。要有精品意識，教師對作業設計中的每項目標要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點，真正從微觀上控制作業量，避免“題海”戰術,一方面體現對知識點要求層次不同，如哪些知識點只需要了解，哪些需要運用，故要求教師對物理教學大綱，高考對各個知識點的考查難易程度，習慣性出題方面，要非常清楚，根據大綱要求、高考標準。按不同的教學目的設計出作業的適宜程度。

 

　　生物學教學最新期刊目錄

基于項目的“周邊環境白蟻危害情況調查”教學設計與實踐————作者：張禮根;郭莎;汪思夢;

摘要：以周邊環境的白蟻危害情況調查為情境,通過項目式學習的方式對“調查當地的環境狀況,提出保護環境的建議或行動計劃”這一調查類活動進行方案設計并開展學科實踐。該實踐活動能引導學生關注社會性議題,提高解決問題能力,提升團隊合作精神和社會責任意識。實踐成果可為開展類似教學提供借鑒與參考

“脊蛙”實驗引發的相關問題探討————作者：鄭語絲;李斌;王龍;

摘要：通過歸納和解析“脊蛙”實驗中衍生的典型問題,構建生物學模型,以高考及模擬試題為例,幫助師生深度理解生物學概念,發展生命觀念

認知負荷理論視角下中美教材中“神經調節”內容的比較與分析————作者：陳懷穎;唐澤君;張維;

摘要：從認知負荷理論視角下分析了中美高中生物學教材的編寫特點,兩者在降低內在認知負荷、降低外在認知負荷和增加關聯認知負荷方面,具有共同特點,啟示我國生物學教材的編寫需要突出先備知識的可見性、提升知識呈現的多樣性、加強知識設計的深入性

核心素養導向下高中生物學情境套題的命制探索————作者：汪正華;

摘要：考試命題是落實立德樹人、健全科學評價的關鍵。本文闡述了情境套題的命制原則和評價內容,并以“微塑料的煩惱”為例,探索核心素養導向下高中生物學情境套題的命制策略,從研讀課標規劃藍圖、收集素材創設情境、加工素材編寫試題、審核修改測評反饋等方面闡述命題的具體操作方法,為試題命制提供一定的參考

表觀遺傳視域下的劑量補償效應與伴性遺傳及在命題和教學中的建議————作者：張瀟;薛松;崔鴻;

摘要：著眼于表觀遺傳下的劑量補償效應,探討了劑量補償效應下的伴性遺傳,為命題和教學提供一些案例和建議,為相關教學和學習提供有價值的參考,以期助力發展學生的生物學學科核心素養

科學探究視域下“條件反射的建立過程”實驗創新設計————作者：張孝夷;

摘要：對“條件反射建立過程”實驗方案進行優化設計,使之更適用于日常教學。選用斑馬魚作為實驗對象,在遵循教材實驗原理的前提下,對教材實驗進行改進,并增加拓展實驗,通過探究和實踐活動的融入,提高學生的創新和科學探究能力等生物學科素養

近三年陜西中考生物學試題難度水平比較及教學啟示————作者：趙書;黑花艷;張史玲;

摘要：通過構建試題難度水平模型,對近三年陜西省中考生物學試題的深入分析比較,發現試題難度水平逐年增加的根本原因有:題目信息長度、試題呈現形式、規范作答要求、分值分配情況、情境新穎程度、概念考查層次、概念考查數量、考查目標水平、解題思維環節九個因素。啟示教學中要強化題干信息的獲取和深入理解、強化重要概念的生成與自主構建、強化生活實踐的的整合與遷移運用

“體核、皮膚產熱傳熱散熱”體溫調節模型的構建及應用————作者：趙亞特;羅芳芳;

摘要：由于人體體溫調節過程的復雜性和微觀性,本文從儲水式電熱水器出發,通過構建“體核、皮膚-產熱傳熱散熱”模型,形象直觀地理解人體體溫調節控制過程和所蘊含的控制邏輯

國家安全教育融入中學生物學教學的綱領、譜系與模式————作者：邱心玫;孔藝;

摘要：隨著全球安全形勢的日益復雜和多變,國家安全教育的普及顯得尤為重要。依據國家安全教育融入中學生物學教學的精神,全面梳理和分析國家安全教育融入中學生物學教學的知識譜系,提出了“全景跨域元教學”模式,倡導通過培養全景立體視角、踐行現象式學習和扎根“術語-概念”的三大教學路徑,全面提升學生國家安全意識、學科核心素養和跨學科整合力

一道高考題引出教材中的5種生物學研究技術及相關科學史————作者：馬騰禹;馬健超;杜亞利;

摘要：高考對學生的科學探究能力和科學思維水平的要求越來越高,通過對2024年全國甲卷第30題的剖析,引出生物學實驗研究的5種技術與方法的介紹。啟發一線教師在教學中多引導學生通過科學史的閱讀學習科學史當中涉及到科學研究技術和方法

指向深度學習的高中生物學思維可視化教學策略探索————作者：潘曉燕;

摘要：在“神經沖動的產生和傳導”的教學過程中,采用思維可視化教學策略激發學生的思維,并實時進行評價,指向深度學習。教學策略包括確立課標學情-目標、真實情境-問題、科學史-活動的教學主線,實現“教”可視;利用實驗、建模、實踐性作業等思維可視化工具展示學生的思維路徑,實現“學”可視;采用評價目標-評價作業-評價量規的表現性評價,指向“教學評”一致性

SNP教學模式在初中生物學課堂教學中的應用————作者：景達;李秋石;

摘要：SNP模式(science negotiation pedagogy)是美國學者提出的一種整合建模和論證過程的滲透式教學模式。將SNP模式應用于初中生物學教學，并以“聽覺”一節為例進行教學實踐探索，以促進學生科學概念、建模與論證能力的同步落實，發展學科核心素養

指向核心概念構建的初中科學單元教學路徑探析————作者：程志奇;李鴻;

摘要：基于科學教學中碎片化、應試性做題、解題的現狀思考，以核心概念“6.1植物能制造和獲取養分來維持自身的生存”單元為例，探討從結構、目標、實施、評價等四個維度開展單元教學，助力學生由淺入深整合舊知，推進學習能力從知識理解轉向遷移運用、再到問題解決的“質變”過程，實現核心素養的培育

線上線下融合教學模式在高中生物學探究性學習活動中的構建與實踐————作者：趙怡姍;沈桂弟;周豪;

摘要：在構建高中生物學探究性學習活動中線上線下融合教學的一般模式的基礎上，以滬科版高中生物學教材選擇性必修2“探究培養液中酵母種群數量的變化規律”一課為例，介紹該模式在探究性學習活動中的應用以更好地發展學生的學科核心素養

動態模型在血糖調節教學中的制作與應用————作者：楊景國;

摘要：針對教材中的“血糖平衡的主要調節過程示意圖”進行改進和創新，深度開展模型構建活動，變靜態為動態，變抽象為具體，化微觀為宏觀，變散亂為整體，全面系統模擬了血糖動態調節的全過程，有利于學生深度理解核心概念本質，把握血糖調節各要素之間的關系，注重培養學生模型與建模的科學思維，提升科學探究能力

基于模型建構的“神經調節的基本方式”教學設計————作者：趙明明;

摘要：在“神經調節的基本方式”一節中，利用生活中容易獲取且安全的材料，建構了反射弧的物理模型，通過建構、改進、應用反射弧模型，化抽象為具體，在做中學，突破“反射弧的結構及反射必須有完整的反射弧”這一教學難點，提升科學思維和探究實踐能力。最后回扣情境，聯系生活，落實態度責任

融入劇本游戲的“蒸騰作用”教學設計————作者：徐曉蘭;

摘要：以“蒸騰作用”為例，將劇本游戲融入到生物學教學當中，將整節課設計成一個植物水分消失案，案件包含三個環環相扣的游戲關卡，學生在解決這些關卡問題的過程中獲得蒸騰作用有關知識，并發展核心素養

生成式人工智能與虛擬現實技術融合:“探究鳥類適應飛行特征”的跨學科教學————作者：許祥忠;

摘要：以“探究鳥類適應飛行特征”一節的學習為例，探討了如何將生成式人工智能與虛擬現實技術融合以賦能初中生物學跨學科教學。通過人工智能數據建模技術形成互動性實驗和個性化學習路徑，結合虛擬現實的多元動態場景模擬，整合跨學科知識，促進了初中生物學教學效果的提升

瑞典高中生物學教材電子資源中典型實驗的分析————作者：徐田敏;石曉宇;

摘要：分析了瑞典系列教材《高中生物學：實踐與探索1、 2》電子資源中的典型實驗，發現其是以學生發展為中心，強調主動探究和實踐能力的培養，注重互動參與、數據可視化，并鼓勵學生獨立思考和解決問題，同時，在教學中融入倫理和責任感教育，為學生的全面發展打下堅實的基礎

基于真實情境的“觀察池塘水中微小生物”實驗教學設計————作者：曹菁;徐敏娜;

摘要：以嘉定區本地鄉土資源——南翔水生態公園為依托，組織學生實地采集水樣，帶回實驗室進行深入觀察與分析，引導學生通過科學方法探究“池塘水中除了肉眼可見的生物之外，是否也存在肉眼看不到的微小生物”。實驗活動從“分區觀察，培養嚴謹細致的實驗態度”“數字化加持，將觀察結果可視化”“圖鑒資料輔助，認識池塘生物的多樣性”和“水樣采集與處理，提高實驗觀察效果”幾個方面進行了設計。以提升學生的科學素養，培養學生勇于探...

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