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　　雜志簡介

　　《教學儀器與實驗》創刊于1984年，有20多年的辦刊歷史，是教育部主管，教育部基礎教育司和教育部教學儀器研究所主辦的面向基礎教育的學術性期刊，刊號CNll—1960/G4，ISSINl003-3416，國內外公開發行。

　　《教學儀器與實驗》立足于中小學實驗教學與教學裝備研究，緊跟國家基礎教育教學改革，研究與探討中小學理科實驗設計與實驗教法的改進，介紹計算機、傳感器等現代教育技術在傳統理化生實驗中的運用，展現教師創新制作的教具作品，交流教學儀器設備維修與學校實驗室等功能教室的裝備和管理經驗。

　　訂閱對象：中小學教育行政管理人員、教研人員、理化生教師、實驗室教師、教育技術裝備管理部門和教儀企業以及大學理科師生。

　　《教學儀器與實驗》20年珍藏光盤：完整地收錄了本刊自1984年—2004年5月共142期的內容，是各類學校、教育裝備部門和中小學教師了解我國實驗教學和裝備的發展、學習理化生各種疑難實驗的設計與改進方法、學習教具制作、掌握理化生實驗室的規范管理、掌握教學儀器設備維修的好資料。光盤可以方便地按年月、刊期、作者名等檢索，可以打印。售價180元，歡迎訂購珍藏!

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　期刊榮譽：

　　萬方數據—數字化期刊群收錄期刊

　　欄目設置

　　刊物的主要欄目：新課程新實驗、信息技術與實驗教學、探究性學習、實驗教學法研究、實驗方法與實驗設計、實驗教學與素質教育、實驗師園地、儀器自制與改進、設備維修與管理、實驗室建設與管理、現代教育技術、實驗考核評估、裝備天地、國外實驗與教學、新儀器新設備、信息短訊。

　　2014年04期目錄參考：

　　1 新課程理念下物理實驗教學“導”與“研”模式研究 呂康社 3-5

　　2 在化學習題教學中怎樣實踐新課程理念 洪云龍 5-7

　　3 2013 年全國高考物理實驗試題評析 紀文杰 左祥勝 7-8+13

　　4 妙用科學小實驗 提升學生“問”的能力 熊樂正 9-11

　　5 對粵教滬科版八年級物理上冊四處錯誤的探討 黎炳如 12-13

　　6 學案導學提高學生自主學習能力 李桂萍 14-16

　　7 “測定 1 mol 氣體的體積(H2)”一課的教學設計 沈正東 17-19

　　8 化學創新實驗活動在個性化教育中的價值———以昆侖中學初中化學校本課程的開發為例 光 程 李大成 19-21

　　9 酵母細胞固定化實驗教學的優化 廖文群 李亞軍 李 靜 22-23

　　10 研究性學習選題五原則 溫潤輝 張政啟 24-25

　　11 新課標背景下的數學實驗教學 王軍凱 李姣鳳 26-27

　　12 探究安培力的方向實驗的改進 周救生 27

　　13 “點火爆炸”實驗的反思與改進 姚衛興 28

　　14 “音調可變的哨子”實驗的改進 宋永光 29

　　15 失重演示實驗的改進 譚曉華 劉 棟 29

　　16 植物呼吸作用產生 CO2、消耗 O2實驗的改進 張 玲 歐陽立榮 30-31

　　17 觀察氣孔及氣孔的開閉實驗的改進 李 萍 31

　　18 對腐乳制作實驗中毛霉培養的改進和反思 宋正海 32

　　19 演示微小形變放大的一種新方法 陳學科 33-34

　　20 生活物理與電路設計 任瑞明 韓國法 34-36

　　教育學文摘期刊投稿：新課標下中職語文多媒體教學策略探究

　　摘 要：語文是中職學校文化課中基礎必修的課程之一，它可以培養學生的閱讀思考、創新思維和審美等能力，還能提高學生的寫作水平和品德修養。本文以新課標的理念為指導，對中職語文多媒體教學的策略進行了詳細分析。

　　關鍵詞：教育學文摘期刊,新課標,多媒體教學,中職語文

　　1 在導入語中應用多媒體技術，激發學生的學習興趣

　　在中職語文教學的導入語環節，采取多媒體教學與課程相結合的方式。好的導入語可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。傳統教學的師生授課方式一直沿襲的是教師長篇大論的把抽象的理論知識反復講解，而學生聽著枯燥乏味，甚至會產生厭課情緒，根本無法真正理解和運用理論知識，達不到教學的目的。但是多媒體教學方式運用計算機、投影儀等先進的設備，將導入語中枯燥的文字轉變為圖文并茂和生動形象的視頻、動畫或圖畫等，讓學生易于接受并留下深刻的記憶。多媒體教學不僅改變了傳統枯燥乏味的教學方式，減輕了教師教學的負擔，同時也有效減少了學生學習的壓力，使學生以更加飽滿的熱情和積極的姿態投入到學習中來，盡情發揮其想象力和無限擴展的思維空間，更主動地去學習語文，并深入挖掘語文知識背后的文化內涵，從而產生濃厚的學習興趣，達到教學的目的。

　　實驗教學與儀器最新期刊目錄

基于5E教學模式的初中科學儀器教學————作者：胡志杰;鄭柔慧;

摘要：在初中科學儀器教學中，很多教師只注重講解儀器的使用方法，而對儀器的制作過程缺乏認知。將5E教學模式融入初中科學儀器教學，可以將科學儀器制造的每個環節與其構造相聯系，強調每個環節的要求與任務，一方面可讓學生在動手探究的過程中領會科學儀器的科學知識本質，另一方面能夠提高學生的創造思維能力，繼而培養其探究實踐精神

把握課堂認知沖突 助推思維高品質發展————作者：顧勤華;周佳甜;

摘要：科學思維是科學素養的重要組成部分，而思維沖突的產生是思維發展的起點。在教學中，教師應巧妙挖掘教材內涵，積極創設思維沖突并巧妙加以運用；基于思維沖突，引導學生用科學嚴謹的思維方式加以實證；適當衍生拓展實驗，延伸認知沖突，為學生搭建思維支架，從而有效助推學生科學思維的高品質發展

基于深度教學提升學生的思維品質——以長度測量教學設計為例————作者：蔣守霞;

摘要：測量教學融合理論和實踐，其教學設計應做到：厘清“知識邏輯”和教學起點，在學生測量活動中落實深度教學，引導學生挖掘問題，從而精準把控學情；適時引入學生評價，凸顯教師對學生思維過程的引領，使學習更加個性化；采取“進階式”問題解決設計，提升學生的思維能力、實驗探究能力和合作學習能力，端正其科學態度與責任等

反應歷程在高考試題中的運用與教學啟示——基于2024年高考試題的分析————作者：王聰哲;

摘要：針對2024年各地高考試卷中反應歷程（機理）的相關試題，先從考查形式、考查內容及考查能力和素養3個方面分析試題特點，再剖析基元反應、復雜反應和催化反應的歷程（機理）表征圖象，最后歸納出教學啟示——“深化認識，聚焦概念”“把握難度，依標施教”，旨在為“反應歷程（機理）”教學及備考提供有價值的參考

始于實踐 終于素養——以東臺市中學生實驗素養大賽為例————作者：楊小祥;

摘要：化學實驗是形成學科科學素養的重要載體之一。分析東臺市中學生實驗素養大賽發現，學生存在的問題有：實驗操作技能薄弱，實驗思維能力欠佳，實驗創新能力不足。為此，立足教學實踐，提出改進舉措，即更新理念，創新方法，完善評價體系，加強資源建設，激活實驗課堂，形成有效反思，以期達成提升學生實驗素養的目標

PBL教學模式在實驗類校本課程中的應用——以高中生物學選修課“奇妙的魚類”為例————作者：史利霞;

摘要：校本選修課是學生拓展學科視野的良好平臺，以高中生物學選修課“奇妙的魚類”為研究對象，以PBL教學模式為理論核心，根據問題設計具體教學活動，結合學生已有知識基礎，帶領學生深入認識一大生物類群——魚類，了解其在生物界和科學研究中的重要作用。以此為切入點，引導學生初步了解新理論、新技術和新方法在生物多樣性資源保護領域的應用

指向科學推理的物理實驗誤差分析————作者：錢霞;

摘要：誤差分析作為物理實驗教學的重要組成部分，對培養學生科學思維具有重要作用。以電學實驗和氣體的等溫變化實驗為例，通過分析實驗誤差產生的本質原因，學習減小系統誤差的方法，如尋求新的設計方案或選擇更精密的實驗器材。整個教學過程源于科學推理思維，有利于提高學生的科學推理能力

基于模擬場館的探究式學習設計與實踐——以“巖石與土壤的故事”為例————作者：朱階明;顧建鋒;

摘要：探究活動和實踐活動是科學學習的主要方式。以“巖石與土壤的故事”為例，在構建模擬場館中，探討設計和實施探究式學習活動的策略，闡述了模擬場館提供相對真實的環境助力學生體驗和建構知識、激發學習興趣、促進深度學習的具體做法，同時聚焦情境創設、任務驅動、成果展示、反思遷移等環節，有效促進深度學習的發生

加彈簧促理解 用圖象破難點——以求解對心碰撞后兩球速度為例————作者：操時良;

摘要：兩球對心碰撞是高中物理常見、重要的基本物理模型之一。為發揮實驗的教學價值，在該實驗中加入彈簧，可以幫助學生更好地理解兩球對心碰撞過程中的能量轉化過程。同時，借助圖象顯化兩球對心碰撞過程中的速度關鍵點，凸顯了變換參考系的功能，能夠使學生更清晰地認識兩球對心碰撞的本質規律

基于ARCS動機模型開發學生自主創新實驗——以“流體壓強與流速的關系”為例————作者：陳力;

摘要：ARCS動機模型包括4個部分：注意、相關、信心和滿足。在初中階段引入ARCS動機模型，引導學生開發自主創新實驗，促其自覺掌握科學知識，培養學生的核心素養。以“流體壓強與流速的關系”為例，借助引發認知沖突的小實驗來激發和維持學生的注意力，再將實驗現象與學生已有知識和生活經驗相關聯，課后引導學生自主設計實驗，拍攝創新實驗小視頻并在相關短視頻平臺上進行展示，不斷提升學生自主完成實驗的自信心。學生憑借二維...

基于評價量表設計的實驗能力測評————作者：馮賽;

摘要：實驗能力是一種綜合性能力，現階段大多數教師缺少清晰定位實驗能力的手段，難以開展基于學生實驗能力的測評。目前的評價往往側重于涉及實驗知識的紙筆測評，忽略對學生實驗技能與思維的測評；同時，實踐操作測評也難以捕捉學生的具體行為與過程。為此，采取“架構實驗能力要素框架，設計實踐需要的評價量表，運用評價量表開展測評”等措施，以期引領與反思實驗教學行為，并為開拓學生實驗能力測評手段提供新的解決方案

初中物理與工程跨學科實踐探索——以“制作水電站模型”項目為例————作者：王亞琪;李一然;

摘要：項目式學習是實現物理與工程跨學科實踐的有效教學組織形式。以“制作水電站模型”項目為例，對項目教學過程進行設計。通過小組合作學習，學生共同參與科學與工程實踐活動，提升了學生跨學科運用物理知識的能力、分析和解決問題的能力及動手操作能力，培養了學生嚴謹認真的科學態度，有效實現了物理與工程跨學科實踐

“五育融合”視域下項目式課堂教學設計——以“乙醇與乙酸”為例————作者：夏萬燕;

摘要：為促進學生德智體美勞全面發展，以“乙醇與乙酸”為主題，基于“五育融合”教育思想進行項目式課堂教學設計。整合地方教學資源，以古法釀酒和古法釀醋為主要情境，從中精選探究問題，引導學生開展探究學習，充分調動學生學習的積極性，培養學生的關鍵能力，使學生能夠將化學知識學以致用、活學活用、靈活運用，從而提升學生的學科核心素養

基于“簡單化學知識”設計“有味道”的片段教學——以葡萄糖和核酸為例————作者：黃麗;趙雯;周學興;

摘要：從教學過程、教學效果、內在邏輯3個層面探討了“有味道”的課堂。以“葡萄糖的環化反應”和“核酸的性質”的課堂教學為例，設計“有味道”的教學片段，充分挖掘有機反應的教學價值，引導學生從“斷鍵和成鍵”的視角理解反應的本質，重點關注學生對有機反應本質的學習能力，強調過程而非結果

基于STSE的跨學科項目式實驗教學——以“生態園水體溶解氧的測定”為例————作者：林偉;

摘要：跨學科融合發展對推動新時代教育理念的落地起著至關重要的作用。以“生態園水體溶解氧的測定”為素材，基于STSE理念為學生創設真實的綜合問題情境，開展項目式學習。在完成項目的過程中，學生綜合運用化學、物理、生物學等跨學科知識，不僅提升了實驗操作能力，更促進了科學素養的全面發展

從定性到定量構建生物學探究實驗課堂——以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例————作者：王雪巒;

摘要：以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例，應用比色法將定性實驗改為定量實驗，加深學生對生物學探究過程的理解，培養學生的定量思維。使用數字化檢測設備——分光光度計進行精準定量檢測，使實驗數據更加精確可信，培養學生科學嚴謹的求學態度。梳理了將定性實驗改為定量實驗的教學模式，為探究實驗教學提供參考

基于科學史及情境創設的模型建構教學——以“DNA的結構”一課為例————作者：黃淑峰;朱小碗;

摘要：遵循科學史的足跡，關聯并整合情境創設，以問題驅動為引領，經歷雙螺旋的推斷、骨架外部與內部結構的推斷、堿基配對方式的推斷等過程，最終成功建構DNA的結構模型，并依據模型解析DNA的主要特點等重要生物學概念，形成結構與功能相適應的生命觀念，培養學生邏輯推理、發散思維的科學探究能力

“境脈”引領下的初中科學教學設計——以“光的傳播”為例————作者：吳佳林;

摘要：以“光的傳播”教學設計為例，選取情境素材——民間藝術皮影戲為“境”，在情境中鋪設知識線索、活動線索和素養線索等作為貫穿課堂的“脈”，幫助學生在原有基礎上逐步獲取知識、建構模型，培養科學思維能力，提升科學素養

“聲音的特性”教具的可視化開發————作者：陳顯灶;周玲;

摘要：“音調與振動快慢的關系”教材實驗的裝置和方法均存在不足，不利于學生探究影響音調的因素，并完整建構音調的概念。為彌補不足，設計一款可視化演示教具，其突出特點是利用泡沫小球顯示振動快慢和振幅。該教具能夠直觀探究聲音的音調、響度的影響因素，具有操作便捷、探究高效和可視性強等優點

“探究杠桿的平衡條件”實驗的創新改進————作者：廖浩銘;

摘要：在進行“探究杠桿的平衡條件”實驗操作時，學生一般從“直杠桿處于水平方向平衡”出發，采集數據并總結出杠桿的平衡條件。這種從特殊到一般的方法可以降低實驗探究的難度，但弊端非常明顯。為此，利用線光源、自制直角尺等器材創新改進教材實驗，順利突破了力臂測量的教學難點

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