《職業(yè)技術(shù)教育》雜志簡(jiǎn)介

　　《職業(yè)技術(shù)教育》Vocational and Technical Education(旬刊)1980年創(chuàng)刊，是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，宣傳國家職業(yè)技術(shù)教育的方針政策，開展教學(xué)理論研究，介紹教學(xué)改革新鮮經(jīng)驗(yàn)，為職教教師和教學(xué)工作者提供理論與方法借鑒。

　　《職業(yè)技術(shù)教育》堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　《職業(yè)技術(shù)教育》收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄

　　《職業(yè)技術(shù)教育》影響因子：

　　截止2014年萬方：影響因子：1.484;總被引頻次：6767

　　截止2014年知網(wǎng)：復(fù)合影響因子：0.871;綜合影響因子：0.720

　　《職業(yè)技術(shù)教育》育欄目設(shè)置

　　教改視點(diǎn)、綜合研究、高等教育、中等教育、成人教育、社區(qū)教育、教育技術(shù)、德育。

　　《職業(yè)技術(shù)教育》雜志投稿須知：

　　1.文章標(biāo)題：一般不超過300個(gè)漢字以內(nèi)，必要時(shí)可以加副標(biāo)題，最好并譯成英文。

　　2.作者姓名、工作單位：題目下面均應(yīng)寫作者姓名，姓名下面寫單位名稱(一、二級(jí)單位)、所在城市(不是省會(huì)的城市前必須加省名)、郵編，不同單位的多位作者應(yīng)以序號(hào)分別列出上述信息。

　　3.提要：用第三人稱寫法，不以“本文”、“作者”等作主語，100-200字為宜。

　　4.關(guān)鍵詞：3-5個(gè)，以分號(hào)相隔。

　　5.正文標(biāo)題：內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了，層次不宜過多，層次序號(hào)為一、(一)、1、(1)，層次少時(shí)可依次選序號(hào)。

　　6.正文文字：一般不超過1萬字，用A4紙打印，正文用5號(hào)宋體。

　　7.數(shù)字用法：執(zhí)行GB/T15835-1995《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》，凡公元紀(jì)年、年代、年、月、日、時(shí)刻、各種記數(shù)與計(jì)量等均采用阿拉伯?dāng)?shù)字;夏歷、清代及其以前紀(jì)年、星期幾、數(shù)字作為語素構(gòu)成的定型詞、詞組、慣用語、縮略語、臨近兩數(shù)字并列連用的概略語等用漢字?jǐn)?shù)字。

　　8.圖表：文中盡量少用圖表，必須使用時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了，少占篇幅，圖表均采用黑色線條，分別用阿拉伯?dāng)?shù)字順序編號(hào)，應(yīng)有簡(jiǎn)明表題(表上)、圖題(圖下)，表中數(shù)字應(yīng)注明資料來源。

　　9.注釋：是對(duì)文章某一特定內(nèi)容的解釋或說明，其序號(hào)為①②③……，注釋文字與標(biāo)點(diǎn)應(yīng)與正文一致，注釋置于文尾，參考文獻(xiàn)之前。

　　10.參考文獻(xiàn)：是對(duì)引文作者、作品、出處、版本等情況的說明，文中用序號(hào)標(biāo)出，詳細(xì)引文情況按順序排列文尾。以單字母方式標(biāo)識(shí)以下各種參考文獻(xiàn)類型：普通圖書[M]，會(huì)議論文[C]，報(bào)紙文章[N]，期刊文章[J]，學(xué)位論文[D]，報(bào)告[R]，標(biāo)準(zhǔn)[S]，專利〔P〕，匯編[G]，檔案[B]，古籍[O]，參考工具[K]。

　　2018年《職業(yè)技術(shù)教育》雜志05期投稿論文目錄：

　　高職市政專業(yè)“需求導(dǎo)向、雙重主體”協(xié)同育人模式創(chuàng)新范大波;沈先榮;雷彩虹;馬春燕;

　　基于“三螺旋”理論的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究溫貽芳;蘇益南;蘇華;

　　現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職隱性課程管理現(xiàn)狀及對(duì)策林曉敏;

　　基于成果導(dǎo)向的高職教育課程設(shè)計(jì)——以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例

　　收錄論文：基于“三螺旋”理論的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究

　　【摘要】：新形勢(shì)下高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,還存在著與企業(yè)融合不聚焦、與企業(yè)產(chǎn)品不聚焦、與企業(yè)生產(chǎn)過程不聚焦,與裝備制造業(yè)發(fā)展方向不協(xié)同、與企業(yè)工程師合作不協(xié)同、與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不協(xié)同等問題。針對(duì)這些問題,有必要結(jié)合新工業(yè)下裝備制造業(yè)的技術(shù)發(fā)展新要求,應(yīng)用"三螺旋"理論,構(gòu)建"七典型"產(chǎn)教整合人才培養(yǎng)路徑,即:選擇典型企業(yè),明確典型產(chǎn)品,建設(shè)典型實(shí)訓(xùn)室,應(yīng)用典型案例,編寫典型教材,設(shè)計(jì)典型教案,創(chuàng)建典型研發(fā)中心。

　　相關(guān)期刊還有：《職業(yè)技術(shù)教育研究》以宣傳黨和國家關(guān)于職業(yè)教育、成人教育、民辦教育等方面的方針、政策、以及交流、推廣和介紹本領(lǐng)域國內(nèi)外的教科研成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為宗旨;以引導(dǎo)和推動(dòng)本領(lǐng)域的教育管理、教育研究工作為已任。

　　職業(yè)技術(shù)教育雜志最新期刊目錄

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展定位及功能的闡釋與澄明——對(duì)教育、職業(yè)及其與職業(yè)教育關(guān)系的辨析————作者：姜大源;

摘要：職業(yè)教育的初心和使命，其發(fā)展定位和功能的確立，涉及職業(yè)教育目標(biāo)的闡釋與澄明：需要在教育原則的解放性與功能性的融合，教育思想的職業(yè)與教育的適配，以及教育類型的職教與普教的本原這三個(gè)層面，對(duì)其所關(guān)涉的三個(gè)“二元論”問題展開深入分析和哲學(xué)反思。上述三個(gè)問題的破解，與通過職業(yè)教育使個(gè)體獲得自我生存權(quán)及其生涯發(fā)展權(quán)的關(guān)鍵因素——就業(yè)密不可分。作為人類特有的活動(dòng)，就業(yè)不僅有利于促進(jìn)人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且有...

錯(cuò)構(gòu)與重構(gòu)：職業(yè)教育吸引力提升的“信息繭房”及調(diào)適——基于職教學(xué)子他我與自我形象的網(wǎng)絡(luò)民族志考察————作者：宋亞峰;陳思吉;

摘要：職業(yè)教育社會(huì)吸引力的提升需要增加社會(huì)對(duì)職教學(xué)子的了解，打破刻板印象形成的“信息繭房”。為明晰職教學(xué)子的社會(huì)形象，通過收集主流社交平臺(tái)資料和不同群體的訪談資料，對(duì)職教學(xué)子的社會(huì)形象進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)民族志考察，形成職教學(xué)子他我與自我形象的標(biāo)簽譜系，完成職教學(xué)子社會(huì)形象建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)形象內(nèi)涵的比較分析得出二者間的形象錯(cuò)構(gòu)，表現(xiàn)在群體整體形象、家庭血緣形象、技能學(xué)習(xí)形象上，產(chǎn)生于社會(huì)群體與職教學(xué)子群體間...

高精尖技能人才成長(zhǎng)路徑及影響因素探究——基于16位勞模工匠的質(zhì)性分析————作者：李豐;張軍;

摘要：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高精尖技能人才的迫切需求日益凸顯。采用深度訪談方法，對(duì)16位新時(shí)代以勞模工匠為代表的高精尖技能人才進(jìn)行考察，并運(yùn)用生命歷程理論和社會(huì)角色理論作為分析框架，深入探究高精尖技能人才的成長(zhǎng)路徑及關(guān)鍵影響因素。研究結(jié)果表明，新時(shí)代高精尖技能人才的成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)歷了認(rèn)知學(xué)徒、能力建構(gòu)、自我反思及價(jià)值實(shí)現(xiàn)四個(gè)階段。高精尖技能人才既扮演了某些持續(xù)性的角色，也經(jīng)歷了角色的顯著變化，其技能成長(zhǎng)受到...

示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提升高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性水平了嗎？——基于雙重差分的實(shí)證研究————作者：陳勇棠;張伶俐;

摘要：以獲廣西首批立項(xiàng)高等職業(yè)教育示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的21所高職院校和18所其他高職院校為樣本，以這些學(xué)校2019-2023年招生計(jì)劃和質(zhì)量年度報(bào)告為依據(jù)，利用雙重差分法實(shí)證分析示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院政策對(duì)提升高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性的影響效應(yīng)。結(jié)果顯示：廣西示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)立對(duì)提升高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性水平未呈現(xiàn)顯著性，政策干預(yù)效果不明顯，需要進(jìn)一步觀察。為促進(jìn)廣西高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)...

人工智能嵌入高職院校內(nèi)部治理：價(jià)值機(jī)理、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化策略————作者：陳林;劉浩;

摘要：人工智能以技術(shù)賦能“組織優(yōu)化—結(jié)構(gòu)重塑—秩序再造”的內(nèi)在邏輯為指導(dǎo)，構(gòu)成了人工智能技術(shù)賦能高職院校內(nèi)部治理的基本內(nèi)容和行動(dòng)框架。但囿于人工智能技術(shù)的本質(zhì)缺陷與風(fēng)險(xiǎn)，高職院校內(nèi)部數(shù)字化治理依然存在專業(yè)技術(shù)人員和資源保障梗阻、多元利益主體及權(quán)利關(guān)系失衡、制度保障體系與組織結(jié)構(gòu)沖突等現(xiàn)實(shí)困境。鑒于此，需夯實(shí)治理前提，突出數(shù)字化治理的理論引導(dǎo)和創(chuàng)新思維；重塑治理規(guī)范，明確主體結(jié)構(gòu)與技術(shù)定位；加強(qiáng)動(dòng)力支撐，...

職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素與優(yōu)化策略————作者：張洪華;孫聞澤;

摘要：我國職業(yè)院校兼職教師政策體系逐步完善，兼職教師隊(duì)伍水平顯著提升，但仍存在政策規(guī)定剛性約束不強(qiáng)、兼職教師身份認(rèn)同感不高、區(qū)域發(fā)展不均衡等問題。基于系統(tǒng)論思想，兼職教師目標(biāo)定位、法律政策、組織管理和社會(huì)認(rèn)同等四個(gè)方面，是影響我國職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的主要因素。伴隨職業(yè)教育不斷發(fā)展，兼職教師功能定位也在發(fā)生變化。在中華民族偉大復(fù)興的背景下，我國職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)提升定位，技以載道綜合...

西班牙職業(yè)教育數(shù)字技能人才培養(yǎng)探析————作者：孫翠香;崔之昂;

摘要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展的新引擎、新動(dòng)能，加強(qiáng)數(shù)字技能人才培養(yǎng)是全球各國面對(duì)的共同主題。西班牙政府為了解決近年來所遇到的技能人才供需錯(cuò)配以及受零工經(jīng)濟(jì)沖擊的數(shù)字技能人才培養(yǎng)困境問題，不斷完善數(shù)字技能人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)并推進(jìn)改革實(shí)踐。在制度供給方面，西班牙政府不斷強(qiáng)化數(shù)字技能人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、建立與政策配套的資金投入機(jī)制、制定數(shù)字技能人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐推進(jìn)方面，西班牙通過構(gòu)建多主體協(xié)同...

職業(yè)院校混合所有制辦學(xué)之“三論”“三難”“三突破”————作者：雷世平;譚卓婧;雷宙;

摘要：職業(yè)院校混合所有制辦學(xué)遇到的關(guān)鍵問題是思想認(rèn)識(shí)問題。職業(yè)院校混合所有制辦學(xué)之“三論”，即“否定論”“懷疑論”和“觀望論”分別是指人們對(duì)職業(yè)院校混合所有制辦學(xué)重大改革所持有的全盤否定、不確定和觀察等待的態(tài)度和看法。職業(yè)院校混合所有制辦學(xué)推而不動(dòng)，從另一個(gè)層面折射出了其作為新生事物所遇到的困難，而職業(yè)院校混合所有制辦學(xué)之“三難”，即思想觀念的轉(zhuǎn)變難、實(shí)踐創(chuàng)新的推進(jìn)難、理論創(chuàng)新的突破難。當(dāng)前，要積極推進(jìn)...

高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論意涵與實(shí)踐路向————作者：王羽菲;

摘要：產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，內(nèi)嵌于高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代命題中。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的再社會(huì)化，是為學(xué)習(xí)者提供跨界學(xué)習(xí)的資源、制度、理念、文化、形式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者不同知識(shí)的融合和技術(shù)技能的形成。高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的時(shí)代價(jià)值在于構(gòu)建高度適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育體系、生成產(chǎn)教協(xié)同共贏的職業(yè)教育產(chǎn)教關(guān)系、打造具有中國特色的職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式。職業(yè)教育產(chǎn)教融合由“政產(chǎn)學(xué)市”四大核心...

探尋教育與職業(yè)共鳴的中間變量————作者：朱孝平;

摘要：<正>如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)世界的共鳴？主流的思維邏輯是“以變應(yīng)變”，即在社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，分析職業(yè)、行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)測(cè)職業(yè)、行業(yè)的變化趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)教育體系的調(diào)整與優(yōu)化。然而，當(dāng)前還沒有任何一個(gè)機(jī)構(gòu)能采用可靠的方法對(duì)未來十年的職業(yè)結(jié)構(gòu)作出準(zhǔn)確而權(quán)威的判斷，而且現(xiàn)實(shí)世界充滿了不確定性，一個(gè)元素的變化很可能會(huì)引發(fā)整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化。以不可把握的“變”應(yīng)對(duì)不可預(yù)測(cè)的“變”，必然會(huì)帶...

同步激勵(lì)理論視域下職業(yè)教育產(chǎn)教融合激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化路徑————作者：方正;

摘要：產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育話語體系中的重要概念，2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將其納入其中，使產(chǎn)教融合有法可依。但產(chǎn)教融合相關(guān)內(nèi)容在該法中存在著體系凌亂、用語抽象等弊端。激勵(lì)機(jī)制作為產(chǎn)教融合中的重要內(nèi)容，其也存在空泛、不具實(shí)際操作性的問題，導(dǎo)致產(chǎn)教融合各方主體在實(shí)踐層面積極性不高。同步激勵(lì)理論主張?jiān)诩��?lì)過程中物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重，產(chǎn)教融合激勵(lì)機(jī)制亦可借鑒該理論進(jìn)行優(yōu)化。從法律規(guī)范、...

從技術(shù)賦能到共同富裕：集體記憶視域下鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型的口述史研究————作者：王江雁;歐陽忠明;

摘要：黨的二十大報(bào)告將“實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕”確立為中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，而教育公平作為縮小城鄉(xiāng)差距、激活鄉(xiāng)村內(nèi)生動(dòng)力的核心引擎，其“最后一公里”的突破亟待鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校的功能重塑。改革開放以來，農(nóng)村成人教育在提升勞動(dòng)力素質(zhì)、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)中成效顯著，但面對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型、數(shù)字技術(shù)革新等新挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校普遍存在功能定位滯后、資源整合低效、服務(wù)模式單一等問題，難以滿足鄉(xiāng)村振興與共同富裕...

全球視野下的技能競(jìng)技：里昂世賽特征及對(duì)上海世賽的啟示————作者：羅堯成;吳爽;

摘要：全球視野下的技能競(jìng)技日益成為推動(dòng)各國交流與合作、促進(jìn)各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種重要方式。世界技能大賽作為世界技能領(lǐng)域的頂級(jí)競(jìng)技賽事，日益發(fā)展成世界技能組織成員展示和交流職業(yè)技能的重要平臺(tái)。通過對(duì)世界技能大賽官方網(wǎng)站和媒體報(bào)道的資料整理與綜合分析發(fā)現(xiàn)，世界技能大賽在賽事規(guī)模、賽項(xiàng)設(shè)置和論壇主題等方面呈現(xiàn)出比較明顯的演變趨勢(shì)，里昂世界技能大賽具有綠色可持續(xù)、國際交流、科技賦能與公平包容等主要特征，為全球職業(yè)技...

職業(yè)教育能促進(jìn)共同富裕嗎？——一個(gè)兼具確定性與不確定性的命題————作者：方澤強(qiáng);余慶蘭;

摘要：職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕既有確定性，也有不確定性。一方面，職業(yè)教育可以通過培養(yǎng)技術(shù)技能人才、科技研發(fā)和文化浸潤(rùn)直接或間接促進(jìn)共同富裕；另一方面，職業(yè)教育通過上述途徑也不必然促進(jìn)共同富裕，接受職業(yè)教育的民眾是否實(shí)現(xiàn)共同富裕受職業(yè)分類、主觀感受等因素影響，職業(yè)教育科技研發(fā)能力不理想制約了生產(chǎn)力提升從而影響共同富裕，職業(yè)教育在塑造和引領(lǐng)優(yōu)秀社會(huì)風(fēng)氣方面存在瑕疵阻礙了共同富裕。辯證認(rèn)識(shí)該命題才是一種理性的認(rèn)知...

富農(nóng)必先富教：近代中國農(nóng)民教育的探索與啟示——以梁漱溟農(nóng)民教育思想與實(shí)踐為中心的考察————作者：唐智彬;龔楚儀;

摘要：實(shí)現(xiàn)共同富裕的關(guān)鍵在農(nóng)民，以教育培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民，促進(jìn)農(nóng)民共享經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民現(xiàn)代化，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是實(shí)現(xiàn)共同富裕目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。先賢梁漱溟的農(nóng)民教育思想與實(shí)踐是中國特色農(nóng)民教育和“以教富農(nóng)”的典型探索。梁漱溟農(nóng)民教育在理念上關(guān)注厚植傳統(tǒng)文化，同時(shí)注重借鑒先進(jìn)理念；在教育對(duì)象上，關(guān)注成年農(nóng)民的教育，兼顧其他群體；在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、人生情誼與傳統(tǒng)道德的整合教育；在...

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的問題審視與發(fā)展路徑——基于新制度主義的視角————作者：姚遠(yuǎn);許朝山;

摘要：依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革發(fā)展的重點(diǎn)之一。基于新制度主義理論，從合規(guī)制性、合規(guī)范性、合文化-認(rèn)知性三方面對(duì)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在規(guī)制性欠缺、規(guī)范性不足、文化—認(rèn)知性薄弱等問題，需要從加強(qiáng)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的法律研究和規(guī)制、完善高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的運(yùn)行規(guī)范、促進(jìn)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的共同認(rèn)知和文化認(rèn)同...

高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新的影響因素分析——基于江西省四市調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的實(shí)證研究————作者：潘建華;郭思岐;

摘要：多元協(xié)同創(chuàng)新是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、服務(wù)地方、引領(lǐng)科技的必然選擇。以江西高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院為研究對(duì)象，運(yùn)用實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，從協(xié)同主體能力、外部環(huán)境、創(chuàng)新能力及運(yùn)行機(jī)制四個(gè)方面分析高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新影響因素。結(jié)果表明，主體協(xié)同能力、外部環(huán)境、創(chuàng)新能力及運(yùn)行機(jī)制均對(duì)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)生顯著正向影響，而且外部環(huán)境對(duì)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新影響也較為明顯。為促進(jìn)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新的高質(zhì)量發(fā)展，要大力推進(jìn)政策協(xié)同，...

新一輪“雙高計(jì)劃”背景下高職院校高質(zhì)量產(chǎn)教融合：內(nèi)涵、難點(diǎn)與突破————作者：周宏強(qiáng);岳炫;

摘要：產(chǎn)教融合是首輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一，在新一輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)中則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)職業(yè)院校辦學(xué)的基本思想和方法論。高質(zhì)量的產(chǎn)教融合，應(yīng)在觀念上重視產(chǎn)教融合的思維性和方法性，在組織形態(tài)上促進(jìn)“以點(diǎn)帶面、以鏈成片”的產(chǎn)教融合新格局的形成，在實(shí)施模式上促進(jìn)普適性模式的本土化和再創(chuàng)新。現(xiàn)階段，高職院校在實(shí)施高質(zhì)量的產(chǎn)教融合中還存在高質(zhì)量的治理模式、組織實(shí)施、績(jī)效目標(biāo)三個(gè)關(guān)鍵難題，需要處理好政府與市場(chǎng)、形...

現(xiàn)代職業(yè)教育省級(jí)治理績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建————作者：張鵬;岳金鳳;

摘要：省級(jí)政府是職業(yè)教育治理的重要主體，構(gòu)建一套科學(xué)、合理的現(xiàn)代職業(yè)教育省級(jí)治理績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于提升省級(jí)政府治理水平、促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展具有重要作用。采用德爾菲法選取18名職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，進(jìn)行多輪調(diào)研與分析，進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的擬定和篩選，并確定指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，最終構(gòu)建了包括治理主體、治理機(jī)制和治理成效三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，治理主體由4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和36個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成；治理機(jī)制由6個(gè)二級(jí)指...

班·墨學(xué)院：新時(shí)期中國“職教出海”的山東實(shí)踐————作者：姜威;耿清政;韓荊柯;

摘要：共建“一帶一路”倡議提出十年來，我國“職教出海”積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成效。山東省面向中國式現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國建設(shè)以及國際產(chǎn)能合作，依托深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的實(shí)踐積累和巨大的產(chǎn)業(yè)需求，提出建設(shè)“班·墨學(xué)院”，為新時(shí)期“職教出海”提供了山東實(shí)踐。班·墨學(xué)院建設(shè)對(duì)新時(shí)期中國“職教出海”的啟示包括：變革“職教出海”理念；構(gòu)建“職教出海”體系；優(yōu)化“職教出海”內(nèi)容；創(chuàng)新“職教出海”方法；完善“職教出海”...

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