《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志簡(jiǎn)介

　　《中學(xué)歷史教學(xué)》是國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)圈內(nèi)公認(rèn)的四大學(xué)術(shù)刊物之一(陜西師大的中史參和天津的《歷史教學(xué)》排頭兩名，華南師大《中學(xué)歷史教學(xué)》和蘇大的《中學(xué)歷史教學(xué)研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級(jí)別的專業(yè)歷史刊物)。是一份面向廣大中學(xué)教師和學(xué)生的歷史雜志，自1956年創(chuàng)刊以來，已走過半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程，在國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。刊物一貫堅(jiān)持反映中學(xué)歷史教學(xué)與高考的最新動(dòng)態(tài)，貼近中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際，對(duì)廣大師生有著切實(shí)的幫助。本刊宗旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國(guó)統(tǒng)考復(fù)習(xí)的需要，發(fā)表有關(guān)輔導(dǎo)復(fù)習(xí)資料和指導(dǎo)文章。本刊物經(jīng)歷了52周年的風(fēng)雨坎坷，由著名學(xué)者郭沫若題寫刊名，有陳旭麓呂思勉等眾多歷史大師為此鋪就了深厚的文化底蘊(yùn)。這本刊物堅(jiān)持以教學(xué)科研為中心，強(qiáng)化教師教育為優(yōu)勢(shì)，把人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)進(jìn)行密切結(jié)合，積極構(gòu)建開放式、綜合性的科研體系，是一本高水平教學(xué)科研型刊物。

　　《中學(xué)歷史教學(xué)》收錄情況

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)全文收錄。

　　《中學(xué)歷史教學(xué)》欄目設(shè)置

　　學(xué)術(shù)茶座、高中新課程探索、教學(xué)研究、教材分析、高考研究與試題集錦、初中園地、歷史百花園、圖說歷史等欄目。

　　《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志投稿須知：

　　1.觀點(diǎn)明確、表述清楚、資料準(zhǔn)確、文字流暢、注釋完整，文責(zé)自負(fù)。本刊在不影響文章主要觀點(diǎn)表述的前提下，有權(quán)對(duì)稿件作必要的刪改。

　　2.稿件字?jǐn)?shù)2000字符左右。

　　3.文忠插圖、表格要清晰、整齊，用序號(hào)標(biāo)明，并命名圖題和標(biāo)題。

　　4.稿件請(qǐng)寫清作者的真實(shí)姓名、工作單位、詳細(xì)通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話及電子信箱等相關(guān)資料。

　　2018年《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志04期論文目錄查詢：

　　對(duì)高中歷史選修課作業(yè)價(jià)值的思考和建議——以人教版選修四《英國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》為例周麗芳;

　　關(guān)于歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用于教學(xué)的思考李峻;

　　朱熹的解釋與孔子的本意——2017年高考江蘇卷第4題商榷范從華;

　　要關(guān)照歷史的“另一面”王哲;

　　“歷史解釋”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與歸宿——以《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課為例張建華;

　　運(yùn)用史料“問出”歷史解釋——以《維護(hù)和平的嘗試》為例張鵬;

　　把思維鏈的形成作為單元整合的切入點(diǎn)——以人教版必修二《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》為例范衛(wèi)東;

　　論文范例參考：初中歷史教學(xué)方法的教學(xué)效果

　　中學(xué)歷史教學(xué)雜志最新期刊目錄

當(dāng)前歷史教育研究范式例析——以李惠軍、黃牧航、張漢林的研究成果為例————作者：徐賜成;

摘要：歷史教育發(fā)展進(jìn)步與歷史教育研究范式更新相得益彰。歷史教育研究以具體的歷史教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，具有實(shí)踐研究的鮮明特色和基本取向，其成果具有實(shí)踐性特色。隨著歷史課程改革的深化，歷史教育研究范式呈現(xiàn)“理論性”研究的跡象，教育學(xué)、歷史學(xué)基本理論在歷史教育研究領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)成為歷史教育研究者自覺追求和必然要求，尤其是教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐創(chuàng)新、歷史教育理論視域下的教育建構(gòu)、史學(xué)范式特色的歷史教育研究等方面，成...

例談高中歷史“中華民族多元一體格局”專題教學(xué)————作者：李海葉;

摘要：認(rèn)識(shí)中華民族多元一體格局及發(fā)展趨勢(shì)，是培養(yǎng)家國(guó)情懷的重要途徑。尋找地方史與中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)的結(jié)合點(diǎn)，在這樣的視角下詮釋“中華民族多元一體”的概念及形成過程，不僅是鄉(xiāng)土資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要應(yīng)用，也對(duì)培養(yǎng)五大歷史核心素養(yǎng)具有重要意義

歷史教學(xué)中的話輪轉(zhuǎn)換技巧與歷史理解初探——《工業(yè)化的起步與人民代表大會(huì)制度的建立》教學(xué)過程評(píng)析————作者：劉洪生;梁艷芳;宋磊;

摘要：歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生最終形成完備的歷史思維能力和建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)的重要一環(huán)，在歷史教學(xué)中充分利用話輪轉(zhuǎn)換中的話輪移交、話輪獲取等策略可有效培育初中生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史文獻(xiàn)學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用舉隅————作者：宋澤民;郭晶;

摘要：歷史文獻(xiàn)學(xué)是歷史研究的基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史文獻(xiàn)學(xué)所關(guān)注的史料等對(duì)象是歷史學(xué)習(xí)的基石。在新課標(biāo)、新高考、新教材的背景下，要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史核心素養(yǎng)能力，提升歷史學(xué)習(xí)水平，讓新課標(biāo)落地，歷史文獻(xiàn)學(xué)的視角是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。歷史文獻(xiàn)學(xué)擅長(zhǎng)創(chuàng)造真實(shí)的歷史情境，進(jìn)而考察學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，與新高考的走向不謀而合。本文通過一個(gè)教學(xué)實(shí)例將歷史文獻(xiàn)學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用加以分析解剖，同時(shí)利用微項(xiàng)目的方式為中學(xué)歷史教學(xué)提供一...

探尋如何以史料突破學(xué)生對(duì)某些定論的機(jī)械記憶——史料抵牾下的實(shí)證教與學(xué)————作者：王新;劉紹立;

摘要：在新高考評(píng)價(jià)體系與培育歷史學(xué)科素養(yǎng)的背景下，通過基于史料實(shí)證的探究來提高學(xué)生的推論能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和高階思維能力。以唯物史觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以史料為主的途徑獲取和處理信息的輸出與輸入，培養(yǎng)學(xué)生在史料實(shí)證的過程中解決真實(shí)問題的基本素養(yǎng)，探尋如何以史料突破學(xué)生對(duì)某些定論的機(jī)械記憶，建構(gòu)富有精神內(nèi)涵和人文價(jià)值的生成性課堂，向思維深度區(qū)域漫溯，增強(qiáng)理解、辨析、推理、判斷等方面的認(rèn)知能力

基于觀察量表的歷史教學(xué)提問分析與反思——以“走向整體的世界”單元教學(xué)為例————作者：李萍;

摘要：“學(xué)”始于問題，有效的問題是課堂教學(xué)的心臟。以有效提問為觀察點(diǎn)，從提問數(shù)量、問題層次、提問的目的指向、問題表述和學(xué)生回答方式，對(duì)課堂提問進(jìn)行觀察分析。頻繁提問、問題表述模糊、問題超越學(xué)生認(rèn)知水平，都會(huì)導(dǎo)致問題失效。教師提問應(yīng)游走于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)情之間，確保問題既貼近目標(biāo)又符合學(xué)情，精心雕琢問題設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓提問真正落地，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

以主題為引領(lǐng)的歷史情境化教學(xué)路徑探究————作者：韓二帥;

摘要：以《中外歷史綱要(下)》第19課《資本主義國(guó)家的新變化》為例，就主題引領(lǐng)下的高中歷史情境化教學(xué)路徑進(jìn)行探討。基于單元視角審視課時(shí)內(nèi)容以凝練教學(xué)主題，借助典型人物、重大事件和多種史料創(chuàng)設(shè)多維情境以凸顯教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置探究情境引導(dǎo)學(xué)生理解和解釋歷史，在深化教學(xué)主題的同時(shí)有助于拓展學(xué)生視野

史實(shí)·規(guī)律·素養(yǎng)：培養(yǎng)高階思維的高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)策略————作者：馬榮榮;

摘要：歷史教學(xué)要發(fā)展學(xué)生歷史思維和提高核心素養(yǎng)，高階思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力人才的基礎(chǔ)。以《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》為例，探究高中歷史復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)策略，旨在創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生思維水平，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值

歷史短劇資源在歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)中的運(yùn)用——以《逃出大英博物館》為例————作者：張麗娜;

摘要：歷史短劇不僅是大眾了解歷史的重要載體，也是歷史教學(xué)中的重要資源。主題設(shè)計(jì)是歷史教學(xué)的重要實(shí)施路徑，利用歷史短劇資源輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加集約，有助于學(xué)生在大視野中學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生思維品質(zhì)，涵育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯歷史學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)

普通民眾視角下高中歷史課堂唯物史觀的培育————作者：李如彥;

摘要：唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在歷史課堂中培育唯物史觀，需要關(guān)注人的價(jià)值和人的發(fā)展。從普通民眾的日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和意識(shí)覺醒的視角切入來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、引導(dǎo)思路，能夠有效落實(shí)唯物史觀的理論與方法。這將唯物史觀的價(jià)值引領(lǐng)和歷史教育的豐富人學(xué)內(nèi)容結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)

透過三次開發(fā) 用好教材資源——以《教皇子午線示意圖》為例————作者：沈建;許愛國(guó);

摘要：《教皇子午線示意圖》是教材中一則很有教學(xué)價(jià)值的材料，具有豐富的教學(xué)意蘊(yùn)。從世界格局的視角看，教皇子午線的劃定反映了開始確立以西方為主導(dǎo)的世界格局。從國(guó)際法的視角看，荷蘭在突破教皇子午線的過程中，客觀上刺激了近代國(guó)際法的誕生。從文明觀的視角看，教皇子午線體現(xiàn)了一種以西方為中心的文明觀，其本質(zhì)是種族主義和文明等級(jí)論。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教科書中的資源進(jìn)行充分理解、靈活運(yùn)用

“史論結(jié)合”之“論”概念辨析——中學(xué)歷史教學(xué)常用術(shù)語的概念辨析————作者：宗雨;

摘要：“論從史出”與“史論結(jié)合”是中學(xué)歷史教學(xué)的常用術(shù)語。部分中學(xué)歷史教師經(jīng)常將二者等同混用。筆者發(fā)現(xiàn)，在史學(xué)研究領(lǐng)域，“史論結(jié)合”之“論”指的是指導(dǎo)歷史研究的理論與方法，并不是歷史結(jié)論；在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域，“史論結(jié)合”之“論”所指的具體內(nèi)涵是唯物史觀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在唯物史觀運(yùn)用層面的具體要求，并且“史論結(jié)合”這一具體實(shí)踐要求也并不是面向所有學(xué)段、所有階段的學(xué)生

中學(xué)歷史教科書中的隱喻語言及其特點(diǎn)————作者：劉之棋;符惠芷;

摘要：隱喻與歷史具有天然聯(lián)系，中學(xué)歷史教材中存在不少歷史隱喻語言。經(jīng)整理分析，其主要集中于近現(xiàn)代史特別是中共黨史領(lǐng)域，古代史領(lǐng)域偏少。教材隱喻語言本質(zhì)上服務(wù)于歷史概念認(rèn)知，教師應(yīng)關(guān)注思考?xì)v史隱喻相關(guān)問題并滲透至日常教學(xué)中

基于學(xué)術(shù)情境下的核心素養(yǎng)達(dá)成策略——以“中華文明的起源”為例————作者：翁偉兵;

摘要：學(xué)術(shù)情境是新課標(biāo)提出的“新情境”的重要組成部分。以學(xué)術(shù)情境設(shè)計(jì)“中華文明的起源與早期國(guó)家”這一課，增加了歷史課程的厚重感，有效地促進(jìn)了史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的落地

基于復(fù)雜性思維的高考?xì)v史試題分析及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略——以高考廣東卷為例————作者：馬軍;

摘要：多樣性、開放性和審辯性是復(fù)雜性思維的重要特征。高考?xì)v史試題的復(fù)雜性思維考查趨向要求高中歷史教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，用多樣性思維優(yōu)化歷史人物教學(xué)，用開放性思維理解歷史發(fā)展進(jìn)程，用審辯式思維評(píng)價(jià)歷史發(fā)展的結(jié)果

高考?xì)v史目錄類試題分析及啟示————作者：祝唯雪;祝旭東;

摘要：高考“目錄類”試題始于2014年的全國(guó)卷，隨后這類試題在自主命題省市卷中逐漸增多。這類試題側(cè)重考查考生史料實(shí)證基礎(chǔ)上的歷史解釋能力，時(shí)空觀念基礎(chǔ)上的史實(shí)再認(rèn)再現(xiàn)能力、知識(shí)重組能力等。基于對(duì)近十年高考目錄類試題從設(shè)問到材料來源等現(xiàn)象的基本梳理，探索目錄類試題的基本特征與學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，形成高中歷史日常教學(xué)重視史識(shí)史法滲透、關(guān)注歷史發(fā)展階段特征、培育學(xué)科素養(yǎng)等課堂教學(xué)策略

情境之“困”——2024年山東高考第5題的爭(zhēng)論與思考————作者：鄭大治;

摘要：對(duì)2024年山東高考?xì)v史卷第5題的爭(zhēng)論，充分反映了新高考評(píng)價(jià)體系下靈活多變的新情境營(yíng)造對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求。應(yīng)對(duì)新情境下的高考試題不力，是目前高中歷史教學(xué)存在的困境，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，加以解決

部編初中歷史2024版新教材的五個(gè)顯著變化————作者：嚴(yán)立明;

摘要：研究新教材對(duì)于教師貫徹國(guó)家教育方針、落實(shí)課標(biāo)的具體要求具有重要的意義。部編初中歷史2024版新教材有五個(gè)顯著的變化：一是增設(shè)“學(xué)史崇德”新欄目，凸顯教材的導(dǎo)向性；二是吸收史學(xué)研究新成果，體現(xiàn)教材的進(jìn)步性；三是勾勒歷史發(fā)展新線索，堅(jiān)持教材的系統(tǒng)性；四是挖掘歷史敘事新表述，追求教材的科學(xué)性；五是添加學(xué)史方法新內(nèi)容，突出教材的實(shí)踐性

新修初中統(tǒng)編歷史教材中歷史地圖的變化及運(yùn)用——以七年級(jí)上冊(cè)教材為例————作者：郭大維;張玲玲;

摘要：2024年新修訂初中統(tǒng)編歷史教材中的歷史地圖在數(shù)量、呈現(xiàn)形式、圖中信息等方面都發(fā)生了一些變化。教材中還設(shè)置了“讀地圖”欄目，學(xué)史方法欄目中有關(guān)于“如何閱讀歷史地圖”的內(nèi)容。本文結(jié)合這些變化，說明在教學(xué)中更充分地運(yùn)用歷史地圖應(yīng)注意的問題；舉例分析了引導(dǎo)學(xué)生解讀、運(yùn)用歷史地圖的途徑和方法；提出要深化歷史地圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀地圖信息，形成時(shí)空觀念；發(fā)展學(xué)生空間思維能力，解釋歷史問題

基于歷史思維能力培養(yǎng)的“學(xué)史方法”欄目教學(xué)策略研究——以2024年版七年級(jí)上冊(cè)歷史教材為例————作者：展恩玉;

摘要：歷史思維能力的培養(yǎng)，可在貫徹課標(biāo)精神、落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)，給以歷史教學(xué)富有學(xué)科特性與學(xué)科價(jià)值的具體參照。基于此，本文根據(jù)2024年版初中統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)“學(xué)史方法”欄目體現(xiàn)出的具體課例與方法論凝練結(jié)合，學(xué)術(shù)性與教育性兼?zhèn)洌��?guī)整框架與待拓空間并存等特點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)。提出優(yōu)化教學(xué)次序，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法融通；增進(jìn)欄目開發(fā)，發(fā)揮師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)；活用核心概念，建構(gòu)適恰的概念體系等教學(xué)策略

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