《民族高等教育研究》雜志簡(jiǎn)介

　　《民族高等教育研究》Research on Higher Education of Nationalities(雙月刊)2013年創(chuàng)刊，曾用名：哲里木畜牧學(xué)院學(xué)報(bào)(1988-2000);內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào);是教育理論類學(xué)術(shù)期刊，本刊征集論點(diǎn)明確、論據(jù)嚴(yán)密之作，主要刊登歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、民族文化等方面的研究論文以及博士碩士生論文、省級(jí)以上基金項(xiàng)目研究論文。本刊編委會(huì)由我校各學(xué)科資深教授13人組成。本刊由通遼市郵政局負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)發(fā)行，中國(guó)國(guó)際圖書貿(mào)易總公司(北京399信箱)負(fù)責(zé)國(guó)外發(fā)行，全國(guó)各地郵政所均可訂閱。

　　《民族高等教育研究》收錄情況

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄

　　《民族高等教育研究》影響因子：

　　截止2016年萬方：影響因子：0.165;總被引頻次：672

　　《民族高等教育研究》欄目設(shè)置

　　民族教育、教學(xué)與實(shí)踐、德育研究、圖書資料、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)與化工、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、民族高等教育理論前沿、民族教育管理與政策、民族高校校長(zhǎng)論壇、民族高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展、民族高等教育史研究、高校雙語教育研究、民族教育田野調(diào)查、民族高校課程與教學(xué)改革、民族文化與傳統(tǒng)教育、大學(xué)生心理健康與教育、民族高校博士碩士論壇、國(guó)外民族高等教育學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等特色欄目。

　　《民族高等教育研究》雜志投稿須知：

　　1.內(nèi)容：立意新穎，觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，論證嚴(yán)密，語言精煉，資料可靠，能及時(shí)反映所研究領(lǐng)域的最新成果。本刊尤為歡迎有新觀點(diǎn)、新方法、新視角的稿件和專家稿件。

　　2.《民族高等教育研究》格式必備與順序：標(biāo)題、作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋或參考文獻(xiàn)。篇幅以2200-8800字為宜。2200字左右為1個(gè)版面。

　　3.請(qǐng)?jiān)趤砀迥┪哺缴献髡咴敿?xì)通訊地址。包括：收件人所在地的省、市、區(qū)、街道名稱、郵政編碼、聯(lián)系電話、電子信箱、代收人的姓名以及本人要求等，務(wù)必準(zhǔn)確。論文有圖表的，請(qǐng)保證圖片和表格的清晰，能和文字對(duì)應(yīng)。

　　4.本刊實(shí)行無紙化辦公，來稿一律通過電子郵件(WORD文檔附件)或QQ發(fā)送，嚴(yán)禁抄襲，文責(zé)自負(fù)，來稿必復(fù)，來稿不退，10日未見通知可自行處理。

　　5.本刊來稿直接由編輯人員審閱，疑難重點(diǎn)稿件送交相關(guān)專家審閱，本刊堅(jiān)持“公平、公正、公開、客觀”的審稿原則，實(shí)行“三審三校”制度。

　　民族高等教育研究雜志最新期刊目錄

社會(huì)國(guó)防教育鑄牢中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)在理路與實(shí)踐路徑————作者：李雙龍;楊英;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識(shí)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。社會(huì)國(guó)防教育以其自身獨(dú)特的內(nèi)容與價(jià)值，成為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要構(gòu)成要素，維系著共同體成員的情感，維護(hù)著民族團(tuán)結(jié)，夯實(shí)共同體的基質(zhì)結(jié)構(gòu)。社會(huì)國(guó)防教育通過形成認(rèn)知共識(shí)、情感共鳴、意志驅(qū)動(dòng)及行為實(shí)踐鑄牢中華民族共同體意識(shí)。因此，要重視社會(huì)國(guó)防教育，從政策層面、觀念層面、文化層面不斷探索其作為鑄牢中華民族共同體意識(shí)抓手的行動(dòng)路徑

新時(shí)代南北疆農(nóng)牧區(qū)群眾國(guó)家通用語言能力差異調(diào)查與提升路徑研究————作者：孫明霞;廖新華;

摘要：堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)使用國(guó)家通用語言是每個(gè)公民的義務(wù)和責(zé)任。中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)以來，新疆南北疆各族群眾在新時(shí)代推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的道路上積極投入國(guó)家通用語言的學(xué)習(xí)中。對(duì)南疆和田地區(qū)、北疆阿勒泰地區(qū)和塔城地區(qū)的農(nóng)牧民群體的國(guó)家通用語言水平進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，北疆農(nóng)牧民的語言能力明顯高于南疆，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)就業(yè)的群眾的語言能力高于農(nóng)牧區(qū)村點(diǎn)的群眾，男性的語言能力高于女性，年齡的增長(zhǎng)與語言能力成反比關(guān)系。在深...

民族地區(qū)教育扶貧政策績(jī)效滿意度及其影響因素研究——基于扎根理論的分析————作者：陳佳薇;張文蘭;劉斯琪;

摘要：民族地區(qū)農(nóng)村低收入群體是推進(jìn)相對(duì)貧困治理現(xiàn)代化的重點(diǎn)對(duì)象，他們對(duì)于教育扶貧政策績(jī)效滿意度是分析和判斷現(xiàn)階段教育緩解相對(duì)貧困行動(dòng)方向的重要指示器。通過扎根理論研究法選取28位民族地區(qū)農(nóng)村低收入群體成員作為研究對(duì)象并實(shí)施半結(jié)構(gòu)式深度訪談，利用Nvivo11.0質(zhì)性分析工具輔助進(jìn)行三級(jí)編碼，歸納總結(jié)民族地區(qū)教育扶貧政策績(jī)效滿意度的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，主觀和客觀因素共同作用于民族地區(qū)教育扶貧政策績(jī)效滿意度...

“00后”高職院校學(xué)生加強(qiáng)人生觀教育的理論邏輯與實(shí)踐進(jìn)路————作者：張燕紅;

摘要：“00后”高職院校學(xué)生的人生觀具有人生追求多樣但缺乏奮斗精神、人生態(tài)度積極但抗挫折能力不強(qiáng)、認(rèn)同主流價(jià)值但不能將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值緊密結(jié)合起來等特點(diǎn)，其形成原因主要是由于信息時(shí)代下“00后”高職院校學(xué)生的特征發(fā)生變化，物質(zhì)生活水平雖然有了提高，但精神生活未能同時(shí)提升。加強(qiáng)人生觀教育對(duì)培養(yǎng)“00后”高職院校學(xué)生擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任意識(shí)具有十分重要的作用，有利于“00后”高職院校學(xué)生全面發(fā)展，有利于加強(qiáng)意...

鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入內(nèi)蒙古大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究————作者：金鑫;宋文延;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入內(nèi)蒙古大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是學(xué)校推動(dòng)黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是內(nèi)蒙古全方位建設(shè)模范自治區(qū)的必然舉措。當(dāng)前，鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入內(nèi)蒙古大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在一體化機(jī)制建設(shè)不健全、教師隊(duì)伍互補(bǔ)性不足、教學(xué)資源建設(shè)不強(qiáng)等問題。在實(shí)踐路徑中，要在政治性與教育性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與層次性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則下，進(jìn)一步深化一...

中華人民共和國(guó)成立以來中國(guó)共產(chǎn)黨保障少數(shù)民族受高等教育機(jī)會(huì)權(quán)研究————作者：包萬平;韓如夢(mèng);

摘要：中華人民共和國(guó)成立以來，中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持貫徹馬克思主義公平理論和民族理論，切實(shí)保障少數(shù)民族受高等教育機(jī)會(huì)權(quán)。歷經(jīng)70多年的努力，中國(guó)共產(chǎn)黨在培養(yǎng)少數(shù)民族人才、縮小民族地區(qū)與非民族地區(qū)的高等教育發(fā)展差距、完善保障少數(shù)民族受高等教育機(jī)會(huì)權(quán)政策體系方面取得偉大成就。面向未來，保障少數(shù)民族受高等教育機(jī)會(huì)權(quán)，還需繼續(xù)堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，貫徹依法治教、因地制宜理念，走國(guó)家政策幫扶與少數(shù)民族自立自強(qiáng)相結(jié)合的...

新時(shí)代勞動(dòng)教育融入高校思想政治教育的內(nèi)在價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路————作者：張瑞;翁明德;

摘要：勞動(dòng)教育是新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的新要求，將勞動(dòng)教育融入高校思想政治教育是發(fā)揮勞育與德育二者相融教育效力的重要途徑，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和辦好人民滿意教育的應(yīng)有之義，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的內(nèi)在需要。高校推動(dòng)勞動(dòng)教育融入思想政治教育有助于思想政治教育學(xué)科多維度發(fā)展、提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、培育大學(xué)生勤儉美德，實(shí)現(xiàn)以勞樹德與以勞載德。進(jìn)入新時(shí)代，高校勞動(dòng)教育融入思想...

多源流理論視域下《國(guó)家通用語言文字法》的修訂研究————作者：余瑤瑤;

摘要：國(guó)家之魂，文以化之，文以鑄之。《國(guó)家通用語言文字法》既是促進(jìn)語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化建設(shè)的必然要求，又是深入推進(jìn)我國(guó)語言文字法治工作的重要保障，還是建設(shè)中華民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)在需要。運(yùn)用多源流理論分析《國(guó)家通用語言文字法》修訂的政策過程具有適切性，現(xiàn)有法律的調(diào)整范圍和規(guī)范對(duì)象受限、軟法屬性制約國(guó)家通用語言文字的主體地位、未明確執(zhí)法主體和相關(guān)部門職責(zé)構(gòu)成問題源流；全國(guó)...

父母教養(yǎng)效能感與同胞關(guān)系：頭胎兒童共情能力的中介作用————作者：王小紅;龍欣;鐘國(guó)龍;

摘要：以N市為調(diào)查樣本，探索N市父母教養(yǎng)效能感、同胞關(guān)系、頭胎兒童共情能力現(xiàn)狀，探究父母教養(yǎng)效能感與同胞關(guān)系的關(guān)系以及頭胎兒童共情能力在其中起到的作用。使用父母教養(yǎng)效能感量表、兒童早期同胞關(guān)系質(zhì)量問卷、兒童共情問卷，對(duì)N市幼兒園中二孩家庭的父母進(jìn)行問卷調(diào)查，共獲得327份有效數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析以及中介模型檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：二孩家庭的父母教養(yǎng)效能感和同胞關(guān)系優(yōu)秀狀態(tài)短缺；頭胎兒童共...

高校開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的功能內(nèi)涵與釋放路徑————作者：王瑜;韋海霞;劉妍;

摘要：加強(qiáng)高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。基于結(jié)構(gòu)功能主義理論框架，高校開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育在功能內(nèi)涵上具有滿足建設(shè)中華民族復(fù)興偉業(yè)的人才需要、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育成效、強(qiáng)化中華各民族學(xué)生的價(jià)值共識(shí)四個(gè)方面特性；在功能釋放上遭遇嵌入社會(huì)系統(tǒng)的主動(dòng)適應(yīng)功能受限、融入育人層級(jí)的目標(biāo)達(dá)成功能受阻、深入教學(xué)環(huán)節(jié)的資源整合功能...

高校學(xué)生人際關(guān)系滿意度的影響因素——以西部民族地區(qū)為例————作者：楊韶剛;唐玲瓏;

摘要：興邊富民、穩(wěn)邊固邊已成為新時(shí)代促進(jìn)我國(guó)邊疆地區(qū)繁榮發(fā)展的重要舉措，西部民族地區(qū)高校學(xué)生作為民族交融群體的重要組成部分，對(duì)帶動(dòng)邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)和諧發(fā)展有著重要作用，因此對(duì)其社會(huì)適應(yīng)問題的研究至關(guān)重要。以漢族、維吾爾族、回族、苗族等513名西部民族地區(qū)高校學(xué)生為被試，用問卷法調(diào)查西部民族地區(qū)高校學(xué)生人際關(guān)系滿意度的影響因素及其觀點(diǎn)采擇與沖突解決策略在其中的作用機(jī)理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，西部民族地區(qū)高校學(xué)生...

民族藝術(shù)交流在鑄牢中華民族共同體意識(shí)中的作用研究————作者：曹建萍;李文杰;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識(shí)是重大時(shí)代課題，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為新時(shí)代黨的民族工作的主線和民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線。在中華文明發(fā)展史上從新疆與中原地區(qū)交往交流交融的歷史進(jìn)程中可以尋找對(duì)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)具有促進(jìn)作用的因素。民族藝術(shù)是各民族精神文化交流的一個(gè)重要載體，它兼具審美性與意識(shí)形態(tài)性，蘊(yùn)含著各族人民的審美理想和文化追求，能夠發(fā)揮美育作用，加強(qiáng)各民族之間認(rèn)識(shí)、凝...

民族地區(qū)高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系研究————作者：林芳;彭澤平;

摘要：民族地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著培養(yǎng)區(qū)域高層次人才的責(zé)任。采用2001—2020年的數(shù)據(jù)，運(yùn)用VAR模型分析廣西壯族自治區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷量化為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級(jí)化，高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)量化為社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)及自然科學(xué)畢業(yè)生規(guī)模。結(jié)果顯示，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化和高級(jí)化對(duì)三類畢業(yè)生規(guī)模均有顯著影響；社會(huì)科學(xué)畢業(yè)生規(guī)模對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級(jí)化有一定影響；人文科學(xué)和自然科學(xué)...

我國(guó)民族干部培養(yǎng)政策主體及其需要研究————作者：鄧銳;

摘要：我國(guó)民族干部培養(yǎng)政策主體主要包括黨和國(guó)家、民族地區(qū)、民族干部個(gè)體。其中，黨和國(guó)家的需要是以擴(kuò)大數(shù)量為基本需求、以提高質(zhì)量為核心需求、以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵需求；民族地區(qū)的需要是實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、維護(hù)民族地區(qū)的政治穩(wěn)定和安定團(tuán)結(jié)、傳承和發(fā)展中華文化；民族干部個(gè)體的需要是基于經(jīng)濟(jì)地位的生存目標(biāo)、基于政治認(rèn)同的發(fā)展需要、基于社會(huì)進(jìn)階的自我實(shí)現(xiàn)

中國(guó)特色民族教育學(xué)科體系的百年演進(jìn)歷程及未來發(fā)展路向————作者：王奕迪;

摘要：民族教育作為我國(guó)國(guó)民教育事業(yè)的重要組成部分，深植于我國(guó)悠久厚重的民族文化歷史之中。回溯中國(guó)特色民族教育學(xué)科體系的百年演進(jìn)歷程，中國(guó)特色民族教育學(xué)科體系經(jīng)歷了孕育階段、奠基階段、獨(dú)立發(fā)展階段和初步繁榮階段四個(gè)階段，呈現(xiàn)出學(xué)科意識(shí)自覺化、學(xué)科門類多元化、學(xué)科建制規(guī)范化、外部建制群落化等演進(jìn)特征。為進(jìn)一步加快構(gòu)建與完善中國(guó)特色民族教育學(xué)科體系，須采取加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究、統(tǒng)籌優(yōu)化學(xué)科布局、提升學(xué)科建制水平、...

少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃政策變遷邏輯——基于歷史制度主義視角————作者：楊再峰;潘燕婷;

摘要：“少干”政策是國(guó)家為促進(jìn)西部大開發(fā)而實(shí)施措施系列政策總和。自2002年以來“，少干”政策歷經(jīng)萌芽籌備階段、實(shí)施發(fā)展階段、專業(yè)深化階段及多元融合與共同繁榮階段等四個(gè)階段。政策變遷內(nèi)在邏輯表現(xiàn)為供需失衡——人才緊缺推動(dòng)政策變遷；社會(huì)服務(wù)——產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)推動(dòng)專業(yè)調(diào)整；價(jià)值共生——推動(dòng)理念由自生到共生，這是政策變遷的內(nèi)在邏輯。培育少數(shù)民族高層次骨干人才中華民族共同體意識(shí)、加強(qiáng)少數(shù)民族高層次骨干數(shù)智型人才轉(zhuǎn)型及...

以“三交”史賦能高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的價(jià)值向度與實(shí)踐進(jìn)路————作者：丁樹芳;郭小艷;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識(shí)是高校義不容辭的歷史責(zé)任和時(shí)代使命，“三交”史能夠從理論、歷史、實(shí)踐三個(gè)維度為高校開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育提供有力支撐。新征程上，高校應(yīng)堅(jiān)持以問題導(dǎo)向?yàn)闋恳�，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入人才培養(yǎng)全過程，統(tǒng)籌推進(jìn)“三交”史料與研究成果賦能教材體系優(yōu)化、教學(xué)案例庫建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、全域全學(xué)段一體化教育格局構(gòu)建，以有形有感有效的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育育新人、強(qiáng)共識(shí)、...

來華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金政策變遷與特征——基于1950—2022年政策文本的分析————作者：張惠;曾泳琪;

摘要：隨著來華留學(xué)教育發(fā)展的不斷擴(kuò)展，來華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金政策也在不斷地調(diào)整與優(yōu)化。來華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金政策經(jīng)歷了雛形萌芽期、制度初建期、國(guó)際接軌期、因地改革期四個(gè)時(shí)期。不同時(shí)期具有不同的表現(xiàn)：在雛形萌芽期，來華留學(xué)生實(shí)行免費(fèi)就讀；在制度初建期，中國(guó)政府向來華留學(xué)生收學(xué)費(fèi)、設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金；在國(guó)際接軌期，建立了政府—地方—高校三級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金體系；在因地改革期，修訂獎(jiǎng)學(xué)金新標(biāo)準(zhǔn)。獎(jiǎng)學(xué)金政策需要多維度轉(zhuǎn)變：在標(biāo)準(zhǔn)上，構(gòu)建以質(zhì)量...

民族地區(qū)高校推進(jìn)深度教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑————作者：李曉華;陳月婷;

摘要：民族地區(qū)高校推進(jìn)深度教學(xué)是提升民族地區(qū)教育質(zhì)量、傳承發(fā)展中華文化的重要支撐。民族地區(qū)高校推進(jìn)的深度教學(xué)是在充分體認(rèn)各民族大學(xué)生文化的基礎(chǔ)上，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行完整的剖析與處理，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與學(xué)生文化的深度編織，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，來提升其文化適應(yīng)性和文化理解力。民族地區(qū)高校推進(jìn)深度教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、彰顯學(xué)校文化特色以及發(fā)展優(yōu)秀的中華文化的價(jià)值。為此，民族地區(qū)高校教師需要樹立文化導(dǎo)向的...

西部高校本科生的滿意度對(duì)學(xué)業(yè)成就影響研究——學(xué)業(yè)參與的中介效應(yīng)————作者：張紅艷;王韻;

摘要：為探究本科生的滿意度對(duì)其學(xué)業(yè)成就的影響及其作用機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)業(yè)參與為中介的滿意度與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的假設(shè)模型，采用問卷調(diào)查法對(duì)西部某高校4 696名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)被調(diào)查高校本科生的滿意度、學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)參與和全國(guó)常模相當(dāng)，無統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著性差異。其中滿意度與學(xué)業(yè)參與及學(xué)業(yè)成就呈顯著正向相關(guān)，學(xué)業(yè)參與在學(xué)生滿意度和學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用。這一發(fā)現(xiàn)表明高校在提升本科生學(xué)業(yè)成就時(shí)，應(yīng)重視滿意度...

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