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　　《中國信息技術教育》期刊簡介：

　　本刊是一份“引領課程整合，服務教學需要”的中央級信息技術教研刊物，由中華人民共和國教育部主管，中央電化教育館等單位主辦。雜志倡導現代教育理念，探索以信息化帶動教育現代化的新型教育模式，為推進中小學素質教育的現代化進程提供卓有成效的幫助，為教育信息化產業的創新發展提供資源整合的服務平臺。

　　中國信息技術教育收錄情況/影響因子

　　國家新聞出版總署收錄　是中國期刊全文數據庫(GJFD)全文收錄期刊、中國學術期刊綜合評價數據庫(CAJCED)統計源期刊、中國核心期刊(遴選)數據庫全文上網期刊、龍源期刊網全文收錄期刊。

　　中國信息技術教育欄目設置

　　主要欄目：專題、巡禮、信息技術課、課程整合、技術與應用、域外采風、數字社區、課程整合。

　　中國信息技術教育雜志投稿須知

　　一、要求作者有嚴謹的學風和樸實的文風，提倡互相尊重和自由討論。凡采用他人學說，必須加注說明。

　　二、不要超過10000字為宜，精粹的短篇，尤為歡迎。

　　三、請作者將稿件(用WORD格式)發送到下面給出的征文信箱中。

　　四、凡來稿請作者自留底稿，恕不退稿。

　　五、為規范排版，請作者在上傳修改稿時嚴格按以下要求：

　　1.論文要求有題名、摘要、關鍵詞、作者姓名、作者工作單位(名稱，省市郵編)等內容一份。

　　2.基金項目和作者簡介按下列格式：

　　基金項目：項目名稱(編號)

　　作者簡介：姓名(出生年-)，性別，民族(漢族可省略)，籍貫，職稱，學位，研究方向。

　　3.文章一般有引言部分和正文部分，正文部分用阿拉伯數字分級編號法，一般用兩級。插圖下方應注明圖序和圖名。表格應采用三線表，表格上方應注明表序和表名。

　　4.參考文獻列出的一般應限于作者直接閱讀過的、最主要的、發表在正式出版物上的文獻。其他相關注釋可用腳注在當頁標注。參考文獻的著錄應執行國家標準GB7714-87的規定，采用順序編碼制。

　　《中國信息技術教育》論文發表目錄：

　　利用信息技術創新初中化學教學方法………………………………………………包晗 張妲 鐘永江

　　翻轉教學方式的認識與實踐探索……………………………………………………過同儉 許光新

　　逆向工程大家談………………………………………………………………………邱元陽 劉宗凡 陳守家 劉樹明

　　第十一屆NOC活動 數字化學習工具評優 恩歐希教育信息化發明創新…………梅傳俊

　　思維可視化導圖工具探究……………………………………………………………馬晨輝

　　制作Flash交互練習的便捷工具:Articulate Quizma…………………………………莫青梅 盤俊春

　　Processing:讓編程成為一種藝術………………………………………………………謝作如

　　鳴網鄭重承諾：

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　　最后，感謝您一直以來對網站及合作期刊《中國信息技術教育》的關注與支持，我們會認真對待您繁忙之余提出的寶貴意見和建議，我們會再接再厲，與您攜手共進!

　　中國信息技術教育最新期刊目錄

核心素養導向下跨學科主題活動設計與實踐研究——以“自我管理小管家”為例————作者：陳雯;

摘要：《義務教育課程方案（2022年版）》倡導“跨學科主題學習”。因此，本文以小學信息科技課程為載體，構建了“自我管理小管家”跨學科主題活動，通過整合數學、德育、信息技術等學科知識，探索核心素養落地的實踐路徑。實踐證明，以真實問題為紐帶的分層任務設計，能有效提升學生的數據思維、自我管理能力與數字責任感，為小學跨學科教學提供可遷移的設計范式

初中信息科技項目式學習中提升高階思維的問題鏈設計與實施————作者：周念;

摘要：本文聚焦于初中信息科技項目式學習中提升高階思維的問題鏈設計途徑,通過問卷調查、課堂觀察以及教師訪談等方法，對初中信息科技項目式學習中問題鏈設計的現狀與問題展開分析，提出策略，并結合“校園體育器材數字借記站項目”，闡述了問題鏈設計與操作流程

指向計算思維培養的人工智能推理課程設計與實踐研究——以《利用貝葉斯原理解決蒙提霍爾問題》一課為例————作者：毛小飛;秦彩虹;

摘要：本文圍繞重慶市初中階段人工智能推理課程——貝葉斯原理教學課程展開教學分析。該課程以“蒙提霍爾問題”為主線，采用了學科融合與數形結合的教學方法。經實踐發現，在學習該課程后，學生的計算思維能力、自主學習能力、問題解決能力等得到了顯著提高，整體課程成效顯著

基于思維培養的初中編程跨學科主題式學習探索——以“年歷制作”跨學科主題式學習為例————作者：常國剛;

摘要：枯燥單純的編程教學難以激發學生的學習渴望，而將編程教學與其他學科相融合的主題式學習，不僅能幫助學生深入理解學科知識，更有助于提升學生的數字素養與技能。因此，本文以“年歷制作”跨學科主題式學習為例，探討了初中編程教學與其他學科相融合的跨學科主題式學習

基于CDIO理念的“機器人創新設計”課程的開發與實施————作者：石曉燕;

摘要：本文深入分析了傳統教育模式在機器人技術教育領域的局限，提出了一套基于CDIO工程教育理念的課程體系設計、教學方法與評估機制。實踐證明，基于CDIO的機器人創新設計課程能夠顯著提升學生的創新思維、實踐能力、團隊協作及系統運作能力，為培養適應未來需求的工程師提供了有力支持

基于通用大模型的“機械基礎”課程AI教學助手設計與開發研究————作者：蘇寧;張翼飛;李趙輝;王凌英;

摘要：為應對“機械基礎”課程的復雜性及學生的個性化學習需求，本研究設計并實現了一款融合自然語言處理與深度學習技術的AI教學助手。通過實證分析可知，該系統有效提升了教學效率與質量，拓展了高等教育智能教學工具的應用視角，提供了切實的支持。本研究的成果也為AI教學助手在其他學科領域的應用奠定了堅實的理論基礎

人工智能教育：尋求中小學和大學“一體化”發展之路————作者：謝作如;吳飛;

摘要：2024年11月，教育部辦公廳發布了《關于加強中小學人工智能教育的通知》，提出要“統籌高校、教科研機構、高科技企業、中小學校等各方力量，統籌推進中小學和大學人工智能教育一體化發展”。其中，研究制訂中小學人工智能通識教育指南和普及讀本，構建系統化課程體系，是主要任務之一。因此，本刊邀請來自溫州科技高中的特級教師謝作如、浙江大學教授吳飛，就中小學人工智能通識課程知識體系的話題展開本期的“對話”

網羅千象，析其機要——基于網絡在線標本素材的人工智能實驗————作者：陳凱;

摘要：通過設計特定任務讓學生親身體驗數據采集、整理、處理和分析的全過程，對于促進學生深刻理解機器學習算法、提升信息技術核心素養是有益的，然而，現場采集標本建立數據集的活動在頻率、范圍及適應學生多樣性等方面存在挑戰。因此，本文提出可以利用網絡，在線進行數字化標本的搜集整理來構建數據集，并介紹了三個基于在線數字化標本搜集整理的機器學習實驗項目：利用線性分類來分辨早開堇菜和紫花地丁這兩種植物圖像、基于K近鄰算...

指向學科核心素養的初中信息科技單元整體設計研究——以“互聯網基本原理與功能”單元為例————作者：王穎;艾建;

摘要：本文結合泰山版七年級“互聯網基本原理與功能”單元內容，給出了指向學科核心素養的初中信息科技單元整體設計操作流程（(1)內容統整：組織“縱橫聯系”學習單元。(2)問題引領：設計“問題鏈”學習支架。(3)學習載體：設計“連環嵌套”任務群。(4)伴隨評價：設計“伴隨匹配”評價連續體），以期為廣大教師提供借鑒

數字化技術賦能初中數學精準教學的創新路徑————作者：張文皓;

摘要：精準教學強調根據學生個體化差異和學習需求為其提供個性化的教學服務，在提高教學質量和效率的同時，促進教育公平，推動教育現代化的發展。本文通過數字化技術，對初中數學學情數據進行深層次挖掘和分析，以期探索基于數據驅動的精準教學路徑

基于STEAM理念的項目式學習設計與實施——以“VR全景校園制作”為例————作者：闞靜靜;

摘要：本文以“VR全景校園制作”為例，從項目式學習案例的設計策略、具體設計與實施步驟、面臨的挑戰及解決方案，以及項目評價與反思等多個維度，全面剖析了如何運用STEAM項目式學習促進信息技術教學的實踐過程與成效，以期為相關領域的教育者提供有益的參考與啟示

對中小學人工智能通識課程的三點期待————作者：謝作如;

摘要：<正>自教育部辦公廳發布《關于加強中小學人工智能教育的通知》之后，人工智能教育終于開始“課程化”，和“人工智能+教育”形成兩個不同的語義，如同信息科技教育和教育信息化一樣，前者是課程，后者是支撐技術。前不久，我和浙江大學的吳飛教授針對中小學人工智能教育進行了一次深刻的“對話”。在對話過程中我梳理了自己的思考，對中小學人工智能通識課程提出了三點期待

以生成式人工智能賦能項目式學習的探索——以“淄博之旅線路規劃”項目為例————作者：劉潔;

摘要：本文結合以Deep Seek為代表的生成式人工智能（GAI）技術，探索以“淄博之旅線路規劃”為主題的數據與數據結構項目式學習，實施以GAI賦能的課程設計與項目學習，以期能夠提升學生對GAI的正確認知與應用素養

“雙新”背景下基于智能研修平臺的循證課例研究——以《網頁的數據組織》一課為例————作者：冀新花;胡海林;沈凌娟;

摘要：本文依托智能研修平臺開展了信息科技課例循證實踐，構建了“備-磨-評-研-思”線上線下協同教研實踐機制，并以《網頁的數據組織》一課為例，呈現如何利用智能研修平臺進行線上線下融合的協同教研，以期能夠切實提升信息科技教師教學設計與教學實施能力

“教-學-評”一致性理念下指向學科核心素養的項目設計——以高中信息技術“薪資預測”項目為例————作者：周由;

摘要：《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出課程應倡導項目式學習，然而教師在從傳統教學向項目式學習轉變過程中，常常只是按預先設計的步驟“做項目”，使得教學與評價脫離，未能真正做到指向核心素養的項目式學習。項目設計是教師開展項目式學習的起點，本文提出了“教-學-評”一致性理念下指向學科核心素養的項目設計框架與三個項目設計關鍵點。設計框架以“評”作為“教”與“學”的橋梁，分析了“...

聚焦于計算思維的高中Python教學模式探索————作者：韓少勛;

摘要：計算思維作為高中信息技術核心素養之一，是人工智能時代高中學生必備的信息素養和思維方式。Python編程以其簡單易學、強大的庫等特點走進高中信息技術教材，成為培養學生計算思維的有效手段，而傳統的講練為主的高中信息技術課堂已無法滿足重過程、重思維、重問題解決的Python教學。因此，本文構建了聚焦于計算思維的高中Python教學模式，并提出具體的實施建議，以期為廣大教師提供借鑒

指向計算思維培養的高中信息技術項目式學習策略——以“二維數組的綜合應用”為例————作者：陳蕉蕉;

摘要：在《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中，計算思維被列為信息技術學科核心素養之一，而項目式學習是新課標中提出的能有效落實核心素養的教學方式。因此，本文以二維數組的綜合應用為例，通過項目的確立、分析、實施和總結等過程，解析指向計算思維培養的高中信息技術項目式學習策略

優秀傳統文化融入高中信息科技教學的創新實踐————作者：鄧彰超;

摘要：本文探討了中華優秀傳統文化與高中信息科技教學的融合路徑及實踐價值，從課程內涵增值、知識建構創新、能力培養融合三個層面揭示了其文化傳承與數字素養培育的雙重作用，提出了以核心素養為導向的情境創設、跨學科融合等實施策略，并通過“枚舉算法解密唐代詩人社交圖譜”等教學案例，驗證了該模式在提升計算思維與文化認知方面的有效性，以期為數字時代培育兼具科技能力與文化底蘊的新型公民提供可操作的實踐參考

信息技術提升學生數學核心素養的探索————作者：崔維釗;

摘要：本文分析了信息技術在數學教育中的應用價值，闡述了信息技術在小學數學核心素養培養中的應用策略，以期能夠進一步優化數學教學，提升學生的核心素養

智能教育時代的評估創新：人機協同教學評價體系構建————作者：張笑墉;李玉斌;

摘要：本文旨在構建適用于人機協同教學的教學評價與評估方法體系，以應對傳統教學評價方法在新型教育模式中的局限性。作者在研究過程中確立了構建評價體系的原則與框架，通過層次分析法構建判斷矩陣，并進行權重計算與一致性檢驗，同時運用模糊綜合評價法，將定性評價定量化，生成各指標的綜合得分，最終形成完整的評估體系，為教育管理者提供了科學的決策支持，能夠助力優化教學資源配置、提升教學質量

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