【摘要】農村普通高中的學生學習環境相對閉塞，教學資源和教學技術手段落后、教學設備和學習參考資料更新相對滯后，特別是有些邊遠地區，甚至嚴重缺乏課程資源。在這樣的情況下，教師應當充分利用課堂上學生出現的錯誤，將其資源化，以提高課堂教學的效率。

　　【關鍵詞】高中地理,學生錯誤,精彩課堂

　　高中學習階段是學生不斷學習知識、尋求真理、走向成熟的階段。由于中學地理學科研究對象的特點是地理環境的時空廣大性、區域差異性、多要素綜合性。學生受生理、心理特征及認知水平的限制，在地理課堂上很容易出現各種類型的錯誤。而地理新課程要求以促進學生為目標，以調動學生學習主動性為中心，以多種手段、方法的組合為過程。在平時我們忽略的各種錯誤中蘊含著學生的豐富經驗以及教師進行教育的大量機會和可能，關鍵是教師的挖掘開發。認識錯誤的必然性是非常重要的人生態度;有認識錯誤的勇氣，改正錯誤的意志和毅力是重要的心理品質。我們在教學過程中對課堂錯誤的處理和應用就是幫助學生正確構建意義的一種重要途徑。下面就來談談我的一些做法：

　　一、捕捉錯誤，尋找教學的真正起點

　　學生的學習錯誤是一種來自學習活動本身、具有特殊教育作用的學習材料，它來自學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲望具有特殊作用。學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，學生的錯誤是具有特殊教育作用的資源，因為它來自學生的學習活動，貼近學生的學習經驗。只要教師善于利用，把錯誤轉化為教學資源，就能有效喚起孩子的求知欲和激發他們的學習興趣。在教學“地球自轉的地理意義”時，教師往往是介紹全球共24個時區，其中東西十二區合為一個時區，即區時相同，都用1800的地方時，但日期不同。這部分內容抽象難懂，按正常傳統方法講授，學生往往不知所云。

　　【案例】

　　(關于的時區的計算方法我已經作了簡單的介紹)

　　師:同學們，請你們計算一下東八區的范圍。

　　生:112.5oE～127.5oE。

　　師:很好，它的中央經線是120oE，這就是我們所使用的北京時間。下面請同學們計算一下東十二區和西十二區的范圍.

　　生:172.5oE～187.5oE和172.5oW～187.5oW

　　師:請大家打開地圖冊，找出187.5oE和187.5oW

　　生:怎么找也找不到

　　師:怎么會這樣呢?說明我們同學剛才的結果有什么問題?

　　生:經度度數是不可能超過180o。

　　對于學生出現的錯誤不急于公開，而是提出一些暗示性的問題，讓學生自己思考，嘗試，發現錯誤的所在。這種錯誤暴露了學生對經緯度的基本知識已經遺忘，而這部分對于學生學習地理至關重要，那我這部分教學的起點應該從復習經緯度開始。利用錯誤，讓學生在地圖上找出187.5oE和187.5oW兩條經線，學生當然找不到，為什么呢?東西十二區的經度范圍到底是什么?“錯誤”引發了學生們對以上問題的思考，極大地調動了學生的探討熱情，學生在“欲罷不能”的氛圍中開始了對新課的學習。

　　二、挖掘錯誤，拓展學生的思維

　　利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創新因素，適時適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新教學改革的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。思維能力是學生智力的核心。培養學生的創造性的思維品質，通俗地說，就是引導、鼓勵孩子們想得更遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣;也就是有意要培養學生思維的廣闊性、思維的流暢性以及思維的獨創性。學生在學習中所出現的差錯，如果運用得當，它在發展學生思維方面，會產生很好的作用。關于“國際日期變更線”的講授，因日界線兩側的日期和時刻抽象難懂，容易混淆，學生錯誤非常多。

　　【案例】

　　師:“圣誕平安夜，一名孕婦在海輪上生下了一對雙胞胎姐妹，在登記出生日期時，發現妹妹比姐姐的年齡大，海輪是如何穿過日界線的?”

　　(學生七嘴八舌，討論非常激烈，有兩種截然相反的答案，要么向東穿過日界線，要么向西)

　　師:同意向西的舉手。

　　(全班50人，23人舉手，占46%)

　　師:我們剛剛學過兩個知識點:東邊的時刻比西邊早和自西向東穿過日界線日期減一天，那么，自東向西穿過日界線，日期怎么變?

　　生:加一天

　　師:就是說日界線東側是12月24日的，其西側就是12月25日。這對雙胞胎姐妹的出生日期是怎樣的?

　　生:姐姐是12月24日，妹妹是12月25日

　　師:那現在是妹妹比姐姐大嗎?

　　(學生恍然大悟。)

　　就順著學生的錯誤，教師假定自東向西穿過日界線，那日期的變化應該加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25日出生。要是這樣，應該誰大?哪一天出生的大?通過對學生出現錯誤的軌跡的分析，將錯就錯，層層相扣，剖析錯誤，學生不但弄清錯誤的來龍去脈，對日界線的知識也理解掌握了。通過這樣的分析，學生進一步思考，發現自西向東走時間還可以“倒流”。教師在課堂上巧妙地把學生的錯誤作為智力發展的教育資源，機智靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生的思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效途徑。

　　三、反思錯誤，完善認知結構

　　從心理學的角度來說，反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”“自我否定”的作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發這種觀念沖突，能促進學生對已完成的思維過程進行周密而有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的更深入的認識，這既有利于問題的解決，又培養了學生的反思能力。關于等值線里等高線的判斷:

　　生活在平原地區的學生，對于山脊線和山谷線的認識經常出錯，往往把河流的流向畫反，或把河流畫在山脊線上。這類錯誤最好的辦法就是反思驗證，假如河流在虛線位置，水由高向低流，水會垂直于等高線沿虛線向兩側流，所以成了分水嶺，不可能匯成河流;而圖中的實線位置，水由高向低沿垂直于等高線的方向向中間匯合，形成河流，因而實線是谷線。并由此歸納出一個簡便的判斷方法，就是河流的流向總是與等高線的彎曲方向相反，這樣通俗易懂，利用起來得心應手。“吃一塹，長一智”，理解學生的錯誤，允許學生犯錯，通過“識錯’、思錯、糾錯、用錯而達到“防錯”的目的，教師引導學生反思錯誤。學生在學習過程中出現錯誤，是他們自主建構過程中的真實反映。教師如果給予寬容，那么這樣的錯誤就可以成為他們完善認知結構的重要載體。教師也應堅持教后反思，反思對錯誤的處理方法是否合理，教學方法、教學重點是否適當，是否充分調動了學生學習的積極性和創造性，這樣做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　四、總結錯誤，師生共同升華

　　錯誤是學生學習中的伴生品，是學生學習過程中對所獲知識不斷嘗試的結果。學生通過不斷地總結錯誤經驗，給自己一個內省的空間。生活中不是缺乏教學資源，而是我們教育工作者應該善于發現和利用在設計好的教案外和常規課堂教學中的突然出現的有效教學資源，這可以幫助我們不斷完善知識結構，提高教學效率。我們揭示學生的錯誤是為了盡量減少學生的錯誤，通過對學生錯誤的積累分析，培養學生自我發現錯誤，主動改正錯誤，以保證今后得到正確的答案。通過課堂錯誤的資源化的處理，在師生的互動活動中，教師可以了解到學生對相關地理知識的接受程度，由學生暴露的錯誤中反省自己教學的不足和缺陷，及時調整教學方法和后繼的教學進度。教師正視學生的錯誤，并巧妙地加以利用，調節課堂氣氛，提高課堂效率，實施有效教學，更能培養農村學生的學習自信心。

　　【參考文獻】

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