[論文關(guān)鍵詞]教育論文范文,高職教育,培養(yǎng)目標(biāo),教育本質(zhì)

　　

　　一、問題的提出——高職人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀及困惑

　　

　　改革開放以來，我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定經(jīng)歷了一個(gè)從不完善到逐步完善、從模糊到逐漸清晰并漸趨規(guī)范的發(fā)展過程。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)由人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格兩部分組成，其中人才培養(yǎng)方向主要指人才畢業(yè)后的去向及將來在社會(huì)生活中扮演的角色;人才培養(yǎng)規(guī)格包含人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三部分應(yīng)達(dá)到的水平和程度，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。目前許多高職院校在具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上仍存在定位不明確、人才培養(yǎng)方向不清晰、各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格表述趨同、未能充分與地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)良好結(jié)合等問題，引起社會(huì)多方的困惑。

　　

　　1.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀。目前關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，主要存在以下問題：一是人才培養(yǎng)方向定位不清晰。主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)包含的內(nèi)容較為空泛，缺乏針對(duì)性。我國高職教育從最初確定“面向生產(chǎn)第一線”到面向“經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)第一線”再到后來面向“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”，語言的變化雖然體現(xiàn)了高職教育對(duì)社會(huì)發(fā)展變化的積極反應(yīng)，但也使得人才培養(yǎng)方向變寬，直接導(dǎo)致課程設(shè)置過于寬泛，引發(fā)了專業(yè)課程與通識(shí)課程、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的爭論。二是各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述趨同。由于“高素質(zhì)”的目標(biāo)引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)滿足“崗位群”發(fā)展的需要，許多高職院校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述中較多出現(xiàn)“綜合”“多元”“寬基礎(chǔ)”等字眼。從表面來看，這體現(xiàn)了對(duì)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，但也說明高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定存在諸多困惑。教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源有限，而對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求卻不斷提高，如何在有限的時(shí)間和有限的資源限定下，既能照顧到專業(yè)發(fā)展的深度又能提升人才素質(zhì)的綜合性，對(duì)許多高職院校的人才培養(yǎng)來講是突出的矛盾。三是未能體現(xiàn)地域發(fā)展需求。各地域之間經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展的重要指標(biāo)。我國長期以來出現(xiàn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，造成了貧富不均等諸多社會(huì)問題。高職教育尤其要承擔(dān)起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大責(zé)任，其職業(yè)發(fā)展道路較之普通高等教育更多指向“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線”，能夠更快更直接地促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀引領(lǐng)作用，高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)在準(zhǔn)確分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格做出符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具體標(biāo)準(zhǔn)制定，以便在專業(yè)設(shè)置、課程組合和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排上綜合考慮。

　　

　　2.來自多方的困惑。由于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校據(jù)此制訂人才培養(yǎng)方案，選擇課程組合;企業(yè)據(jù)此了解學(xué)校所培養(yǎng)人才的素質(zhì)水平和能力結(jié)構(gòu);社會(huì)據(jù)此了解各高職的專業(yè)設(shè)置及具體培養(yǎng)水平的差異，因此，制定高職人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。但從現(xiàn)狀來看，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的語言描述卻未能很好地消除人們的疑慮，沒有幫助各方更好地了解人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求。一是學(xué)校之困。“高素質(zhì)、技能型”人才培養(yǎng)規(guī)格的制定，引發(fā)了學(xué)界對(duì)“高素質(zhì)”研究的熱潮。綜合各項(xiàng)研究結(jié)果，一般把素質(zhì)分解為“科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)”，并認(rèn)為素質(zhì)高于知識(shí)和能力，包含的內(nèi)容更廣。也有學(xué)者提出，高職人才素質(zhì)應(yīng)滿足“崗位群”的需要，需要“多元”和“綜合”，于是出現(xiàn)高職院校大設(shè)人文課程的現(xiàn)象。課程門類多固然好，但卻與高職院校的“技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生矛盾。技能型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，通過專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來提升人才掌握技能的熟練程度，這需要留出足夠的時(shí)間保證學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐。高職三年如何既能保證專業(yè)知識(shí)的深度、技能的熟練程度，又能同時(shí)學(xué)習(xí)寬泛的人文課程，這些問題困惑了許多教師和教學(xué)管理人員。二是企業(yè)之困。企業(yè)理應(yīng)根據(jù)高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案了解人才培養(yǎng)方向和規(guī)格，但目前卻無法從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中看到高職學(xué)生的專業(yè)特性。雖然高職培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)技能的表述較中職和技校高了一個(gè)層次，但距離企業(yè)要求的高級(jí)技術(shù)人才仍有較大差距。從宏大的語言表述中，企業(yè)看到的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是模糊、寬泛的，無法有針對(duì)性地滿足企業(yè)的需求。三是社會(huì)之困。面對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)將高職理解為普通高等教育的“大專”形式或是中等技校的高級(jí)形式，但高職的含義究竟為何、高職的競爭力何在，社會(huì)并不了解。根據(jù)目前情況來看，社會(huì)對(duì)高職的誤解及對(duì)高職的困惑，直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職所培養(yǎng)的人才認(rèn)可度不高，影響了高職生的就業(yè)和發(fā)展。

　　

　　科學(xué)制定高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要正確解讀高職教育的本質(zhì)，重申人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)制定的重要意義，并在此基礎(chǔ)上審慎思考高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)遵循的具體原則，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含的具體內(nèi)容。

　　

　　二、人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)制定的重要意義

　　

　　1.從學(xué)校角度講，科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教育起著重要的引領(lǐng)作用，是高職內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的人才培養(yǎng)方向和規(guī)格組織課程體系，并選擇合適的教學(xué)方法，組合實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)的合理比例，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。科學(xué)的定位和清晰的描述可以讓教育管理者緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)更有效地選擇和組織各種資源。

　　

　　2.從個(gè)體發(fā)展角度來講，人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的方向。學(xué)生在選擇進(jìn)入高職院校時(shí)，可以根據(jù)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)來對(duì)自己的未來進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，明確高職的人才定位。

　　

　　3.從社會(huì)角度來講，人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)社會(huì)需求的反映和滿足。社會(huì)發(fā)展的不同階段對(duì)人才有不同需求，在學(xué)校教育中是以人才培養(yǎng)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)的。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征，社會(huì)需求的變化會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化。高職作為培養(yǎng)人的一種教育形式，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的產(chǎn)物，可以彌補(bǔ)原有教育序列發(fā)展的不足，較好地滿足了社會(huì)對(duì)人才的需要。

　　

　　三、對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的思考

　　

　　綜合目前關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，多是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)講話、有關(guān)政策語義的字面解讀，表現(xiàn)出較強(qiáng)的形而上學(xué)傾向和主觀化傾向，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際的調(diào)研和準(zhǔn)確理解，缺乏對(duì)我國高職特點(diǎn)的具體把握和市場所需人才規(guī)格的客觀分析，未能較好結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職的明確要求，使得目標(biāo)的制定脫離現(xiàn)實(shí)。具體來講，高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上應(yīng)綜合考慮以下內(nèi)容：

　　

　　1.厘清教育本質(zhì)——注重教育目標(biāo)的終極引領(lǐng)。高等職業(yè)教育作為教育的一種形式，首先要具備“教育”的本質(zhì)特征。臺(tái)灣教育家賈馥茗女士認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人、塑造人的過程，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為目的。高職教育亦應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我生存、自我發(fā)展和自我完善的能力。社會(huì)的發(fā)展是人的發(fā)展帶來的自然結(jié)果，而不應(yīng)本末倒置，將社會(huì)發(fā)展置于個(gè)體發(fā)展之前。當(dāng)前的高職教育無論知識(shí)內(nèi)容的選擇還是教育的方式都出現(xiàn)了只談“社會(huì)”而不見“人”的情況，教育的內(nèi)容和方法扼殺了人的創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃埽�長此以往，將會(huì)因個(gè)體后續(xù)發(fā)展能力不足、底蘊(yùn)缺乏而影響社會(huì)發(fā)展。

　　

　　2.把握高職特性——區(qū)別已有教育形式準(zhǔn)確定位。什么是高職教育？對(duì)這一問題的回答直接決定高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。一般來說，對(duì)高職特性的把握要區(qū)別于兩個(gè)相近概念：普通高等教育與中等職業(yè)教育。高職與普通高等教育的區(qū)別在于人才培養(yǎng)的規(guī)格不同。普通高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)注重“學(xué)術(shù)性”和“研究性”，而高職教育則要面對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，能夠直接做到“學(xué)以致用”，將理論和實(shí)踐做到更快、更好地銜接。高職是職業(yè)教育的高級(jí)階段，與中等職業(yè)教育有明顯的層次之分。高職更為強(qiáng)調(diào)“術(shù)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的掌握不僅要知其然，更要知其所以然，要具備更高的技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，在思維能力的培養(yǎng)和人之為人的整體素質(zhì)上，更注重生命的哲學(xué)意識(shí)和對(duì)人生的宏觀把握。

　　

　　3.遵循系統(tǒng)性原則，兼顧“度”的把握。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，綜合考慮各方面因素，注意把握“度”的平衡，既要體現(xiàn)教育本質(zhì)，又要突出高職特性。針對(duì)當(dāng)前的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為具體應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是語詞的表述精練而不失具體。當(dāng)前高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在語詞的表述上有諸多模糊之處。為了擴(kuò)大生源，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要么大而全，使得人們對(duì)高職的定位產(chǎn)生模糊的感覺;要么不能準(zhǔn)確把握高職特性，不能合理預(yù)期畢業(yè)后的人才去向，使學(xué)生對(duì)高職產(chǎn)生不合理期待。高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，要使人清晰了解高職的定位與特性，明白畢業(yè)生的就業(yè)去向以及在校期間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)未來發(fā)展產(chǎn)生合理預(yù)期。二是專業(yè)能力設(shè)定要體現(xiàn)差異性。高職諸專業(yè)之間的人才培養(yǎng)目標(biāo)表述出現(xiàn)趨同的現(xiàn)象，有學(xué)者認(rèn)為，這是為了滿足“崗位群”對(duì)人才綜合素質(zhì)的需要。而“崗位群”這一概念過于寬泛，而不同專業(yè)之間首先應(yīng)體現(xiàn)區(qū)別和差異，幫助企業(yè)和個(gè)體能夠更好地了解專業(yè)特性與人才的具體培養(yǎng)規(guī)格，使個(gè)體有的放矢地結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展自己，使得企業(yè)能夠更清晰地將用人單位需求與學(xué)校的不同專業(yè)更好地匹配。三是時(shí)間考量兼顧短期與長期。高職作為普通高等教育的一個(gè)發(fā)展序列，對(duì)人的培養(yǎng)不應(yīng)僅著重于單項(xiàng)技能的具體掌握，而應(yīng)從生命質(zhì)量的角度出發(fā)，著眼于個(gè)體稟賦和社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求，引發(fā)人內(nèi)在的創(chuàng)造性，更好致力于技術(shù)的革新和發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展注入更強(qiáng)的生命力，使教育適當(dāng)超前于個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需求，更好地促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。四是空間限定側(cè)重本土區(qū)域。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講，高職培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才是對(duì)資源的高效利用。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的“適銷對(duì)路”的人才。此外，還可依據(jù)對(duì)當(dāng)?shù)卣�策的深度了解、�?duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的合理預(yù)期以及對(duì)當(dāng)?shù)厝肆�資源特點(diǎn)的充分了解，在“天時(shí)、地利、人和”的良好資源環(huán)境下，最大限度地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的有效發(fā)展。五是內(nèi)涵兼具做人與做事。高職教育作為教育的一種形式，其終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的美好生活，因此，應(yīng)從生命教育視角出發(fā)，避免學(xué)生成為只擁有“專業(yè)性”和“技術(shù)”的工具性人才，而應(yīng)首先致力于個(gè)體生命的發(fā)展和完善。