【摘 要】本文研究者根據合作學習的相關理論，對浙江醫學高等專科學校2010級至2011級部分學生開展了英語合作學習的應用性研究，結果表明合作學習策略適用于醫學類高職高專的英語教學，有助于提升學生的學習動機，提高學習效果，增強學生的認知能力和人際交往能力。本文將從策略方法、分組模式兩方面對合作學習在英語教學中的應用進行分析和研究。

　　【關鍵詞】職業教育論文,合作學習,醫學類高職高專,教學策略,模式

　　1 文獻綜述

　　合作學習是指在教師的指導下，由多個學習者組成合作小組，分工協作，共同完成某一學習任務。作為一套系統化的教學理論和策略體系，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標(王坦， 2002)[1]。

　　國內外的研究者對合作學習已經做了一定的研究，取得了不少研究成果。研究發現不同學生在合作學習中的成就存在差異，學習成就高的學生受益較多，學習成就差的學生受益較少[2]。不同能力水平的學生參與合作學習的程度存在差異，高分生比低分生顯示出更多的參與行為(Mulryan， 1992)[3]。King(1993) [4]的研究發現優秀生主宰著小組討論和任務策劃， 扮演著領導角色; 低分生在合作學習中相對消極， 卻也提到他們喜歡在小組中學習， 并且盼望更多小組學習的機會。因此，這需要在合作學習中輔以認知和交往策略的訓練，探索適應不同類型學生的策略方法。其次，不同的分組模式會帶來不同的效果，分組實驗發現性別、人數、學習基礎、學習風格對合作學習效果有不同的影響 [5]。

　　2 醫學類高職高專院校開展英語合作學習的實踐探索

　　我們采用實驗、調查的方法，從策略方法、分組模式兩方面，展開了合作學習在醫學類高職高專英語教學中的應用研究。

　　2.1 探索有醫學專業特點的合作學習策略方法

　　實驗選取了浙江醫學高等專科學校2010級醫學影像技術專業1030-1031班作為實驗組，護理專業1069-1070班作為控制組。在實驗前的調查中發現兩個班學生的英語基礎、性別比例、學習風格都較為接近，同質性較高。筆者把實驗組60名學生分成以醫院科室命名的十個小組，這些小組的名稱與學生的專業和將來的工作環境密切相關，如內科(Department of Internal Medicine)，外科(Department of Surgery)，小兒科(Pediatrics Department)，門診(Out-patient Deparment)，住院部(In-patient Department)，急診室(Emergency Room)等。實驗組課堂教學活動中教師有意識的強調小組名稱與小組活動之間的關系，比如要求學生記住自己的小組名稱，通過組間交流的方式了解其他小組的名稱;而控制組的英語教學采用傳統的講授法，教師逐個講解上文提到的醫院科室名稱。

　　教學活動結束后分別對實驗組和控制組進行了相關詞匯的測試，結果顯示實驗組的平均成績(92.5)要高于控制組的平均成績(81.5)。一周后筆者對同一批單詞再次進行詞匯測試，結果發現實驗組的單詞遺忘率為 25%，而控制組的單詞遺忘率要超過50%。另外，課后訪談發現近三分之二的被訪學生認為把英語合作學習與醫學專業知識相結合的方式提高了他們英語學習的興趣。

　　2.2 探索適合醫學類高職高專的合作學習分組模式

　　第一輪實驗中，我們比較了不同英語水平的學生在開展合作學習時的區別。我們選取了我校2011級醫學影像技術1101-02班作為實驗班，影像1103-04班作為對照班，研究者以高考英語成績作為分組標準，把實驗班的學生分成十個小組，每組由5到6人組成，分別來自高分段，中分段和低分段，保證其組間同質，組內異質，同時把對照班的學生隨機分成十個小組，對這兩個班級進行同一內容的教學(董亞芬主編《大學英語》第二冊第二單元，上海外語教育出版社出版)。單元測試的結果顯示實驗班的平均成績(78.3)要高于控制班的平均成績(72.5)，這說明由不同英語水平的學生構成的小組獲得了更好的學習效果。

　　第二輪實驗中，我們研究了不同性別構成對小組活動的影響。由于我校專業特點，男女性別呈現男少女多的格局。因此，我們把實驗班小組的男女性別重新調整，保證每個小組有1-2名男生和若干名女生。對照班按照第一輪實驗中實驗班的分組方式分組，區別在于所有的組員都是同一性別，即全是女生的小組或者全是男生的小組。對這兩個班級進行同一內容的教學(董亞芬主編《大學英語》第二冊第三單元，上海外語教育出版社出版)。單元測試的結果發現不同性別構成會影響合作學習的效果：由1-2名男生和若干女生組成的小組>全部由女生組成的小組>全部由男生組成的小組。另外，課后訪談發現男女生混合分組的方式使得多數學生覺得完成小組任務時更有活力，更有利于分工合作。

　　3 結論

　　從實驗結果來看，合作學習是適用于醫學高職高專的英語教學的。把英語合作學習與學生的專業背景相結合有助于提高學習動機和學習效果。實驗中英語科室名稱融入到英語合作學習的做法得到了學生的認可，可以在教學實踐中推廣，探索更多英語合作學習和醫學專業相結合的方式。

　　其次，組員的不同能力水平、不同性別構成會影響合作學習的效果。把能力有差異的學生放在一起可以最大程度的發揮互幫互助的作用。同時，分組時還要兼顧性別構成，男女混合分組的方式在實際操作中更受學生的歡迎，合作的過程也更為順暢。

　　總之，英語合作學習在醫學高職高專院校是有可行性的，需要進一步探索和研究與學生的專業特點相適應的英語合作學習的模式，找到合作學習與醫學專業的最佳結合方式。

　　【參考文獻】

　　[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究， 2002， 2： 68-72.

　　[2]Van Den Eeden， P.， & Terval， J. Evaluation of a mathematics curriculum： differential effects[J]. Studies in Educational Evaluation， 1994， 20： 457-475.