我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對技工人才產(chǎn)生了大量需求，而技工學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生在數(shù)量上和質(zhì)量上難以滿足企業(yè)的需要，國家為此加大了職業(yè)教育的政策扶持力度，技工教育進(jìn)入了新一輪發(fā)展機(jī)遇期。在此背景下，有些技工學(xué)校抓住了機(jī)會(huì)，在規(guī)模和質(zhì)量上都得到了很大的提高;也有很多技工學(xué)校仍然沿襲粗放式的管理模式，學(xué)生滿意度和社會(huì)美譽(yù)度都很低，學(xué)校自身得不到發(fā)展，處于求生存的邊緣。

　　摘 要：本文從技工學(xué)校管理存在的問題出發(fā)，提出了技校進(jìn)行人本管理的意義及其管理機(jī)制的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：期刊雜志投稿,技工學(xué)校,人本管理,價(jià)值與構(gòu)建

　　一、技工學(xué)校管理中存在的問題

　　1.技校管理理念和制度缺乏人文關(guān)懷

　　技工學(xué)校的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人、財(cái)、物各方面，而所有的管理都離不開人。技校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)了教育質(zhì)量，教師隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)技工教育目標(biāo)的決定性因素，所以通過一定的管理機(jī)制充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性十分重要。

　　然而，在現(xiàn)實(shí)中，不少技校往往習(xí)慣于以物為中心的管理，把具有較高文化素養(yǎng)和豐富情感的師生當(dāng)做“經(jīng)濟(jì)人”或“物”來管理。就學(xué)生管理而言，由于技校生源素質(zhì)參差不齊，在管理中常以不出事為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)服從，忽視個(gè)性;對教師的管理則忽視了教育活動(dòng)的規(guī)律和教師職業(yè)的特點(diǎn)，缺乏科學(xué)性。這些不合理之處嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的進(jìn)一步優(yōu)化，制約了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

　　2.學(xué)校對教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)重視不夠

　　技工學(xué)校普遍存在重招生、輕管理、輕教學(xué)的現(xiàn)象。許多技校的招生成本擠占了大部分的辦學(xué)成本，用招生成本的增加來換取招生規(guī)模的擴(kuò)大，由此帶來的是在教學(xué)和管理等內(nèi)涵建設(shè)上的投入舉步維艱，這些都制約著技校的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也阻礙了教師的職業(yè)發(fā)展。而輕管理和輕教學(xué)必然影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和就業(yè)的質(zhì)量。

　　3.學(xué)校對教師和學(xué)生的管理缺少情感

　　在技校管理實(shí)踐中，組織結(jié)構(gòu)的科層制決定了學(xué)校習(xí)慣于運(yùn)用行政手段來推動(dòng)工作，強(qiáng)調(diào)組織的等級性和權(quán)威性，忽視了教師的情感性、文化性等人文因素對潛力發(fā)揮的激勵(lì)作用，這也會(huì)傳導(dǎo)到教師對學(xué)生的教育和管理中。

　　二、技工學(xué)校人本管理的內(nèi)涵與價(jià)值

　　1.人本管理的內(nèi)涵

　　人本管理就是把人作為學(xué)校管理活動(dòng)的核心和最主要的資源，把教師和學(xué)生作為管理主體，充分利用和開發(fā)學(xué)校的人力資源，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和個(gè)人的雙重目標(biāo)而進(jìn)行的管理。人本管理不是把人作為勞動(dòng)工具和生產(chǎn)資本，而是突出人在管理中的地位，改變管理中見物不見人的狀況。

　　2.人本管理的價(jià)值

　　首先，人本管理理念強(qiáng)調(diào)了教師的重要價(jià)值，提升了教師在技校的地位。教師是技校教育管理中最活躍的因素，是技校所有教育資源中最重要的部分，學(xué)校的競爭力取決于教師隊(duì)伍的活力和競爭力。

　　其次，人本管理可以充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。人本管理主張以人為中心，強(qiáng)調(diào)尊重人、信任人、關(guān)心人，在充滿人文關(guān)懷的工作環(huán)境中，有助于教師張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)潛能，拓展創(chuàng)造空間。

　　再次，人本管理體現(xiàn)了發(fā)展人、解放人的學(xué)校教育目標(biāo)。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，最終解放人，即激發(fā)人的才能和智慧，釋放人的潛能，為未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

　　三、技工學(xué)校人本管理的構(gòu)建

　　1.教師管理方式的轉(zhuǎn)變

　　學(xué)校管理者要改變以往的集權(quán)管理、強(qiáng)制管理和人治管理，應(yīng)把教師個(gè)人的合理需要、發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)最大限度地統(tǒng)一起來。首先，要建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理制度，完善教師培訓(xùn)機(jī)制。其次，要建立多元化的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有兩者同步實(shí)施，才能取得持久、良好的激勵(lì)效果，實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提高。

　　2.學(xué)生管理方式的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)技校管理者和教師多對學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的半軍事化管理，而對學(xué)生的需要關(guān)注較少。人本管理要求教師成為學(xué)生成長過程中的引路人和合作者，增強(qiáng)服務(wù)意識和責(zé)任感，建立積極的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分尊重學(xué)生。一旦師生之間建立起一種關(guān)懷關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)懷，那么學(xué)生的幸福感和對學(xué)校的滿意度就會(huì)提高。

　　技工學(xué)校的科學(xué)管理和人本管理如鳥之雙翼，缺一不可，只有將二者結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校管理水平的全面提高，才能促進(jìn)技工學(xué)校形成自己的核心競爭力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]施海剛.中職校以人為本教育管理初探[J].職教論壇，2006(9).

　　[2]施旋.技工學(xué)校貫徹以人為本思想的實(shí)踐研究[J].職業(yè)，2012(10).