論文導讀：很多時候，孩子們的創造火花會令成年人吃驚！語言在音樂教學中所表現出來的形式和方法是豐富多彩，又極富魅力的，它以極其獨特的形式有效的促進著幼兒音樂能力的提升。正如音樂大師奧爾夫所述：“永遠在發展中，在形成中，在流動中”。我們必須不斷在實踐中更深地挖掘，才能采擷到更為瑰麗的音樂之花。

　　關鍵詞：音樂教學,音樂游戲

　　1．從字詞、姓名開始的節奏朗誦教學

　　在世界三大音樂教學體系之一的奧爾夫音樂教學中，有“節奏基石”一詞，所謂“節奏基石”，指由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節奏單元，也就是一個最小形態的固定節奏型。拿姓名來說，中國漢族地區取名一般是用兩個或三個字組成，少數是雙姓的，用四個字拼成的姓名。5-6歲的孩子們可以有節奏地報出自己的姓名，以相互認識，如：豆豆———李成成———歐陽佩珊。用孩子們自己的姓名進行節奏朗誦訓練，會讓孩子們充滿驚喜，對活動充滿興趣。

　　2．兒歌、童謠的節奏朗誦練習

　　幾乎每個孩子從生下來都會聽到媽媽和祖輩們愛撫的兒歌、童謠，開始學語言后也都會學習念兒歌、童謠。無論哪個國家、哪個民族，兒歌、童謠都會世世代代相傳下去。從孩子們喜愛的兒歌開始，運用節奏朗誦進行入門教學，是最受孩子們喜歡的方式。而運用本土方言的兒歌、童謠進行教學將更加受到歡迎。在幼兒音樂教學中，可將兒歌、童謠的節奏朗誦以多聲部的方式逐漸滲透，一方面讓幼兒學習與別人合作，培養和鍛煉對自己的控制與把握能力，另一方面也增強朗誦活動的游戲性和趣味性，從而更好的為幼兒今后學習多聲部合唱打下基礎。多聲部的節奏朗誦形式可以是固定節奏型的配稱，副聲部以一個小節或兩拍子的詞組，或一個句子的無限反復，形成不同節奏的聲部疊置。也可以以論說（卡農）的形式進行，即有規律的先后說同一首兒歌的多聲部練習。就像橫向發展的復音音樂，它對專注力的訓練，可以從一個詞組、一個句子發展到一首兒歌，在這種合作中，隨著一首兒歌節奏的變化，音樂性更加豐富。

　　3．語氣的游戲

　　語言以語音為物質外殼，其中語音（語調、語氣）的音調、色彩、節奏等要素與音樂的許多要素是相通的�？谡Z中這些要素的應用，甚至會因為文字概念的某些意義、內涵而帶有更多的感情色彩。在以往的音樂教學中，較多注意了語音節奏的特點而加以應用，但是對語氣方面卻從未注意其訓練價值，因此，若加入這方面的訓練，通過對語言聲調、語氣的領會和理解，有助于對音樂情感意韻的領悟。語氣游戲的具體方法，是選擇人們日常生活中最常用的一個字或詞，一人說一遍。如“好”“、媽媽”、“是”、“不是”、“是嗎”等等，由于中國語言獨特的字（詞）意義可以因語氣的不同而表現出完全相反或不同意韻，因此，可以利用這一特點進行節奏游戲，要求在固定節奏型中，用相同的字（詞）表現不同的意義，不許重復，以小組為活動單位。這時的老師僅是觀察者，不時幫助幼兒分析、提示、鼓勵，以保證游戲順利進行。這種游戲能促進孩子進一步觀察生活，培養其洞察力和表現能力，更重要的是還能培養幼兒的創造性。

　　4．嗓音的游戲

　　每個人都有一個喉嚨，它本身就是一件樂器。它不僅可以用來說話、唱歌，還可以發展為用嗓音發出個中聲響的“作品”的樂器。如現在很多的無伴奏演唱的曲目中，人聲的配唱伴奏。起步教學時，可以讓孩子們將聽到的聲音印象用嗓音模仿出來，具體方法：聲音即興。每人發出一種聲響，開始由老師指揮聲音的大小，快慢及組合變化。后發展到分小組讓幼兒指揮，可即興創造出許多意想不到的“合音”效果。聲響即興也可根據動作即興創作。由一個人動作，眾人用聲響把動作的意思表現出來，如走、跑、跳、轉、激烈的、柔和的、向上、向下……相反，一個人用嗓音即興發出聲響，眾人用動作表現等。這種游戲發聲不可過快，做動作要依聲而動。這種教學方式的意義在于讓孩子用游戲的形式接觸自己的嗓音，增強他們對學習活動的興趣。其二，通過模仿各種聲音，培養幼兒的觀察力。其三，探索嗓音的表現力，把心里想的用各種聲響去表現。第四，做歌唱的準備。第五，學習群體間的交流合作，培養處理人際關系的能力。許多的小組活動的教育價值尤其高。第六，創造性能力的培養。把一種聲響變為另一種聲響的能力就是創造性的表現。很多時候，孩子們的創造火花會令成年人吃驚！語言在音樂教學中所表現出來的形式和方法是豐富多彩，又極富魅力的，它以極其獨特的形式有效的促進著幼兒音樂能力的提升。正如音樂大師奧爾夫所述：“永遠在發展中，在形成中，在流動中”。我們必須不斷在實踐中更深地挖掘，才能采擷到更為瑰麗的音樂之花。