【摘 要】小學(xué)三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。如何打好學(xué)生作文起步階段的基礎(chǔ)，讓學(xué)生贏在作文起跑線上，文章作者在作文教學(xué)實(shí)踐中嘗試了幾點(diǎn)做法，供大家在教學(xué)中參考。

　　【關(guān)鍵詞】教師發(fā)表論文,三年級作文,教學(xué)實(shí)踐,參考

　　小學(xué)三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。如何打好學(xué)生作文起步階段的基礎(chǔ)，讓學(xué)生贏在作文起跑線上，我在作文教學(xué)實(shí)踐中嘗試了下面幾點(diǎn)做法。

　　一、激發(fā)寫作興趣，讓孩子乘興而上

　　英國教育家洛克曾說：“兒童學(xué)習(xí)任何事物，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候。”興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，這是小學(xué)作文教學(xué)的第一步。因此，每次提示習(xí)作題目，我總是變樣地以實(shí)物、謎語、故事、圖畫、情境出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，我在教學(xué)描寫秋天的作文中，把同學(xué)們領(lǐng)到田野里、樹林里、校園里等地方，讓他們親眼去看，親耳去聽，用心去體會。同學(xué)們沉浸在大自然的絢麗多姿中，沉迷于迷人的秋色中，他們就會在內(nèi)心深處萌發(fā)表達(dá)的欲望，選取最美好的語言來描述，從而寫出自己心中、眼中的秋天。

　　可見，興趣可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是學(xué)生集中精力去獲取對某種事物的認(rèn)識，是習(xí)作的強(qiáng)大動力。

　　二、精心點(diǎn)撥，解決思路

　　古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學(xué)生有扎實(shí)的作文基本功，老師必須在平時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練：如一篇文章如何確立題目，如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應(yīng)、開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握時(shí)代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要指望三五次作文就能使學(xué)生樣樣精通，應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況，以范文為例，認(rèn)真分析基本的寫作套路，改變學(xué)生提筆無話可說、無話亂說的狀況。小學(xué)語文第五冊第六單元的一組課文向我們展示了多姿多彩的寫作方法，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該講清作者的寫作思路、文章的寫作方法：《富饒的西沙群島》按照海面――海底――海灘的方位順序構(gòu)段;《美麗的大興安嶺》按照春夏秋冬季節(jié)的順序構(gòu)段，《香港――璀璨的明珠》是按它的地位和作用構(gòu)段。三篇課文都用了先總后分的構(gòu)篇模式。在教學(xué)中，教師給出這些文章的行文思路，讓學(xué)生對自己的文章也建立一種立體的思維模式，然后通過多次練筆，做到活學(xué)活用，手到擒來。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生有效仿寫作文

　　模仿是兒童的天性，經(jīng)過實(shí)踐，仿寫能減緩學(xué)生的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的畫面轉(zhuǎn)化成個(gè)性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書到生活的過渡。

　　三年級學(xué)生初學(xué)作文往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s難以下筆。因此，我就借助課文，通過分析課文結(jié)構(gòu)，教學(xué)生構(gòu)思文章;通過閱讀優(yōu)美片段，有特色的片段，教學(xué)生模仿其寫作方法;通過分析文章的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用比喻，擬人等修辭手法。

　　如在教學(xué)中，我覺得《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》等課文，其語言親切自然，運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，是學(xué)生積累語言的典范之作。在學(xué)完課文后，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生仿照課文進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生成功仿寫了《打沙包》、《秋天的校園》、《走近秋》等文章。

　　四、堅(jiān)持練筆，讓孩子盤旋而上

　　(一)說后寫

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生的說(口語交際)提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事;能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的豐富。實(shí)驗(yàn)教師把教材中的每一次的口語交際的內(nèi)容，都讓學(xué)生寫出來。而且還利用晨會、班會，組織學(xué)生開展“讀書匯報(bào)會”、小演講等說的活動。然后啟發(fā)學(xué)生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生的寫作能力。

　　(二)玩后寫

　　愛玩是小學(xué)生的天性，他們除了自己做游戲之外，學(xué)校也經(jīng)常組織活動，這些活動為學(xué)生提供了寫話的素材。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經(jīng)過或感受寫下來。如：我們學(xué)校三年級同學(xué)的課間鍛煉項(xiàng)目是踢毽子。老師就引導(dǎo)學(xué)生把毽子的外形寫出來，也可以讓學(xué)生把毽子的玩法寫出來。學(xué)生喜歡踢毽子，喜歡做這項(xiàng)活動，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就躍然于紙上了。

　　(三)學(xué)后寫

　　課文大多是學(xué)生喜歡的童話、故事、兒歌等。學(xué)生對課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學(xué)生練習(xí)寫話難得的素材和范文，所以我們安排了多種方式的練筆，以達(dá)到提高學(xué)生寫話能力的目的。

　　1.隨文續(xù)寫

　　對于想象的空間比較大的課文，像《坐井觀天》《小珊迪》《掌聲》等實(shí)驗(yàn)教師都安排了續(xù)寫，而且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如：《陶罐和鐵罐》一課，這是學(xué)生喜歡的一篇寓言故事。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)問題：若干年后，當(dāng)鐵罐已經(jīng)慢慢氧化的時(shí)候，他會對陶罐說些什么呢?它們之間還會有什么樣的故事發(fā)生呢?學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續(xù)寫出精彩的故事來。

　　2.隨文改寫

　　改寫不同于續(xù)寫和仿寫，它必須在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有時(shí)它是對文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，而有時(shí)它又是作者對文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境優(yōu)美的古詩。學(xué)生在理解詩的意思之后，實(shí)驗(yàn)教師李艷杰就抓住“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一情境，讓學(xué)生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。

　　總之，三年級的作文還剛剛是個(gè)起步，有時(shí)確實(shí)是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們當(dāng)老師的多一份心，講究一下方法，相信會給學(xué)生帶來一片芳草地。