個性是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。先天的遺傳因素，是個性發(fā)展的自然前提。而后天因素有社會環(huán)境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。良好個性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展，因此，個性的日益發(fā)展是社會發(fā)展的一種需要。從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發(fā)展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內(nèi)部的心理機制來說，是一種與生理和諧發(fā)展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創(chuàng)造性的個性。因此，發(fā)展健康的個性十分必要。
　　傳統(tǒng)教育觀念常常把學(xué)生分為三六九等，不承認、不尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生的差異持消極態(tài)度。而現(xiàn)代教育觀念相信學(xué)生“人人都能學(xué)習(xí)”，承認、尊重和鼓勵發(fā)展學(xué)生的個性，并認識到學(xué)生自信力、創(chuàng)造力、決策能力、自我控制和約束能力等方面的提高對社會和自我的發(fā)展都是至關(guān)重要的。
　　在新課程下的體育教學(xué)中，教師要充分了解和注重學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生和學(xué)生的個性，幫助學(xué)生的個性向其正常、健康、完善的方向發(fā)展，使學(xué)生潛在的能力,在體育學(xué)習(xí)中多方面、多層次的得到激發(fā),使之學(xué)會終身學(xué)習(xí),以適應(yīng)發(fā)展的需要。在學(xué)校體育教育中，提倡發(fā)展學(xué)生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方面。新課程改革下教育把發(fā)展學(xué)生個性列為重要培養(yǎng)目標,提倡學(xué)生主動發(fā)展,即尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的人格,承認學(xué)生個體差異。教師要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點,培養(yǎng)其特長,因材施教,給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、自主的發(fā)展空間,使全體學(xué)生走上不同的成才之路,成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。
　　學(xué)生是體育教育活動的主體,新課程下的體育教學(xué)就要符合學(xué)生的整體發(fā)展,要考慮學(xué)生的需要性。在體育教學(xué)中，學(xué)生不像在其它教學(xué)中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領(lǐng)域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結(jié)合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復(fù)多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關(guān)穩(wěn)定的心理特征。在體育教學(xué)中學(xué)生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應(yīng)性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。
　　新課程下體育教學(xué)強調(diào)發(fā)展學(xué)生個體潛能的優(yōu)勢,認為每一個人內(nèi)在應(yīng)該具有亮點。體育教學(xué)可以幫助他們在人生道路上,找到一條最能鮮明地發(fā)揮個人創(chuàng)造性和個性才能之路,幫助他們找到如何發(fā)揮自己價值的途徑、方法。要發(fā)掘?qū)W生的個性潛能,體育教育需要實現(xiàn)開放性。首先,注重學(xué)生心靈的開放,在教學(xué)中喚起學(xué)生的自然性,將自我個性體現(xiàn)出來,快樂學(xué)習(xí)。游戲或球類運動是最能體現(xiàn)人的自然性。”由于在游戲中的每個情境的應(yīng)對方式是不可以預(yù)知,又不可預(yù)先被教,因此他的反應(yīng)舉動是自然的，獨立完成的,且富有獨具特色的創(chuàng)造性。其次,教學(xué)的開放性還可表現(xiàn)在教學(xué)的選擇性上,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的價值趨向不是任意的,而是有選擇性的,他們根據(jù)主體生存發(fā)展的潛在需要進行選擇,有選擇會使他們自主積極的學(xué)習(xí)。
　　隨著新課程體育教學(xué)改革特別是課堂結(jié)構(gòu)改革的不斷深入。人們對中小學(xué)體育課，以及課中準備部分的教學(xué)過程已經(jīng)有了新的進一步的認識，準備部分的教學(xué)不應(yīng)該單純地為基本部分的主要教材服務(wù)。其自身具有教育、教學(xué)和教養(yǎng)的因素，因此現(xiàn)代教學(xué)的基本思想如智能的培養(yǎng)，個性品質(zhì)的發(fā)展以及實施體育課的任務(wù)等，應(yīng)該從課的一開始就得到較好的體現(xiàn)。過去我們準備部分的教學(xué)形式比較單調(diào)，包括活動的組織，量的安排等方面都比較呆板、保守，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，不利于充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的主動性，滿足學(xué)生的運動欲望。而目前準備活動的組織形式。已經(jīng)逐步改變了單一的教師統(tǒng)一指揮的狀況，開始出現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的主觀愿望，運用自己已經(jīng)獲得的基本知識、技能來進行準備活動的鍛煉的做法，準備性練習(xí)的內(nèi)容不僅僅有統(tǒng)一給定的練習(xí)，學(xué)生也可以在給定的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實際自由選擇練習(xí)，這樣既能彌補在集體練習(xí)中的不足，同時在準備活動運動量的安排上也能體現(xiàn)出區(qū)別對待的原則，使全體學(xué)生得到充分發(fā)揮其主觀能動性，并在一定階段上滿足其運動欲望，最主要的是發(fā)展了學(xué)生的個性。
　　在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣的教材，同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生練習(xí)的很認真，而有的學(xué)生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導(dǎo)致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下活動，就可能會出現(xiàn)意外傷害事故，從而嚴重影響教學(xué)效果。為使高質(zhì)量的教學(xué)效果和個性充分發(fā)展得到統(tǒng)一，應(yīng)按學(xué)生的個性分組進行教學(xué)即按學(xué)生興趣選擇，組成各教學(xué)小組。由于整體成員都是因為喜愛某一項運動才自愿參加學(xué)習(xí)的，所以，他們的學(xué)習(xí)動機無疑是積極的。這樣，教師在課上的組織與安排，就能得到學(xué)生們的積極配合。易于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠盡情運動、享受，身心都會得到有益發(fā)展。
　　另外，在體育教學(xué)中，結(jié)合他們的運動能力分組教學(xué)。由于此法是從學(xué)生的性格特點出發(fā)，進行因材施教，這就使教師能較容易地控制課的密度和運動量，避免意外傷害事故的發(fā)生，而且能為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個較為理想的環(huán)境，從而使高質(zhì)量的教學(xué)效果和學(xué)生個性的充分發(fā)展得到統(tǒng)一。
　　新課程下體育教學(xué)強調(diào)學(xué)生為了未來而學(xué)習(xí),以迎接未來的挑戰(zhàn)。體育教育學(xué)需要其加以引導(dǎo),使之成為進步、發(fā)展的源泉和動力。如通過要求學(xué)生參加各類競賽活動,并利用個體出于自尊的需要,總希望在競賽中勝過他人這種普遍性的個性心理特點,來引導(dǎo)激勵和強化學(xué)生的某些符合社會要求的行為。由于競賽活動能充分調(diào)動學(xué)生自身的主動性、積極性。因此,合理、正確地安排學(xué)生參與一些競賽活動,將有助于加速某些社會化的內(nèi)容過程,使其多種能力得到發(fā)展和提高。
　　培養(yǎng)具有優(yōu)良個性品質(zhì)的一代新人，是新課程教學(xué)思想的一個重要觀點，它要求整個的教學(xué)全過程中，能針對學(xué)生的生理、心理的特點，在教學(xué)基礎(chǔ)要求的約束下，使學(xué)生良好的個性心理特征得到充分的表現(xiàn)。總之,給學(xué)生一定權(quán)利,讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機會,讓他自己去體驗;給學(xué)生一點困難,讓他自己去解決;給學(xué)生一個問題,讓他自己找答案;給學(xué)生一片天空,讓他自由飛翔。這樣才能提高學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生主體能力,塑造學(xué)生的主體人格,使學(xué)生的各種潛能和個性都得到發(fā)展。