摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷深入，社會發(fā)展對英語人才的需求趨向于語言應(yīng)用能力水平高的復(fù)合型人才。為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，適應(yīng)社會對個人發(fā)展的需求。本文闡述了轉(zhuǎn)型時期我國大學(xué)英語教學(xué)的特征、發(fā)展趨勢和對策，以便為大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論依據(jù)，也為社會培養(yǎng)市場所需要的人才奠定基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：教育研究,轉(zhuǎn)型時期,大學(xué)英語,教學(xué)特征,對策

　　轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)是指進(jìn)入21世紀(jì)以來我國的大學(xué)英語教學(xué)。中國在進(jìn)入全球化的背景下，與世界各國的交往日益頻繁，高校教育也與世界接軌進(jìn)入國際化。很顯然以往的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，大學(xué)英語的教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等諸多方面都發(fā)生了變化，以便適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。因此，本文從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、以課堂講授轉(zhuǎn)向組織活動教學(xué)、以知識為中心轉(zhuǎn)向以語言應(yīng)用為中心等方面來闡述轉(zhuǎn)型時期我國大學(xué)英語教學(xué)特征，并提出對策，以便為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

　　一、轉(zhuǎn)型時期我國大學(xué)英語教學(xué)特征

　　(一)以教師為主體地位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體地位的教學(xué)

　　我國的大學(xué)英語教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都是以教師為主體地位的教學(xué)方式進(jìn)行課堂授課。教師在課堂上主要是通過講解詞匯、語法、解釋文章段落大意等來向?qū)W生講述新的知識，以講述疑難點來作為一節(jié)英語課的主要授課內(nèi)容。整節(jié)課下來多數(shù)是以教師講授為主，很少有學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和主動參與教師的互動，教師以教授完課程內(nèi)容為目標(biāo)，忽視了學(xué)生是否會實際運(yùn)用，造成學(xué)生只是被動的接受知識，沒有形成良性的互動及營造和諧的師生關(guān)系。此外，教師對于知識的檢查也僅限于問答方式進(jìn)行課文的閱讀和翻譯等簡單的層次上，或是傳統(tǒng)的留書面作業(yè)的方式來完成教學(xué)內(nèi)容。沒有從學(xué)生的角度去反思自己的教學(xué)方式和教授內(nèi)容，更沒有充分考慮到社會市場對英語人才的需求而進(jìn)行的英語教學(xué)。使得教學(xué)與社會需求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高，英語對很多學(xué)生來說是一門很難學(xué)的科目，尤其是歷來已久的大學(xué)四、六級考試更是大學(xué)生的難題。因此，大學(xué)英語的教學(xué)必須從以教師為主體地位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體地位的教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，以滿足社會對人才的需求。

　　(二)以課堂講授為主的方式轉(zhuǎn)向以組織活動為主的教學(xué)方式

　　講授方式的教學(xué)對于教師而言，即高效又便利，同時也很容易復(fù)制和模仿，教師教課的過程中也很輕松。但是這種方式越來越不受大學(xué)生的歡迎，出現(xiàn)上課精力不集中，逃課等現(xiàn)象，不重視對于英語的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語課上根本學(xué)不到自己想要的東西。這就要求教師要改變自己的教課方式，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的手段進(jìn)行輔助教學(xué)，將英語的教學(xué)通過各種方式傳授給學(xué)生，主要目的是讓學(xué)生能夠主動參與到課堂互動過程當(dāng)中來，與教師形成互動，構(gòu)建良性的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以通過組織社會交際的活動來提高學(xué)生對英語的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生有意識的將自己的所學(xué)應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在潛能。

　　(三)以知識為中心轉(zhuǎn)向以語言的綜合運(yùn)用為中心

　　隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷開放，社會市場的需求對于語言的運(yùn)用能力提出更高的要求。這就要求大學(xué)英語的課程內(nèi)容不僅僅局限于對于知識的掌握，更要側(cè)重對語言的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不是那種只能看不能說，只能讀不會聽的學(xué)習(xí)層次。要培養(yǎng)學(xué)生能夠在社會實踐自由輕松的與人進(jìn)行溝通交流的能力，學(xué)習(xí)一門語言的目的就是能進(jìn)行交流，并能進(jìn)行有效的溝通，而不是僅僅停留在課堂上，停留在紙上，停留在書面上。

　　二、大學(xué)英語的發(fā)展趨勢及對策

　　(一)由通用英語向?qū)�業(yè)用途英語方向轉(zhuǎn)變

　　由于大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)英語沒有什么明顯的界限，其對單詞量的要求和考試難易程度界限不清晰，使得大學(xué)英語與專業(yè)英語出現(xiàn)眾多重復(fù)，交叉，造成資源上的浪費(fèi)。因此，大學(xué)英語應(yīng)將基礎(chǔ)英語的教學(xué)課程周期縮短，將專業(yè)英語與語言應(yīng)用進(jìn)行整合，增加課時數(shù)，訓(xùn)練學(xué)生使用語言的綜合能力，提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　(二)教學(xué)評估手段由英語水平性考試轉(zhuǎn)向社會水平性考試

　　四、六考試是非專業(yè)英語的水平性考試，一直沿用了很長一段時間，而且四六級考試對于社會就業(yè)來說沒有多大的實用性，并沒有與社會所需求相銜接。因此，四六級考試要走出校園由社會機(jī)構(gòu)組織考核。

　　三、結(jié)束語

　　大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)的工程，責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。社會需求研究表明： 走社會化道路是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型還涉及課程設(shè)置，教材研發(fā)，課堂教學(xué)及課程評估環(huán)節(jié)，觸及龐雜的利益鏈。這些都是大學(xué)英語教學(xué)改革的阻力，應(yīng)該提起重視，才能實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。

　　參考文獻(xiàn)

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