【摘要】當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于全方位的急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)價(jià)值觀念逐漸崩潰，面對(duì)日益復(fù)雜的多元價(jià)值選擇環(huán)境，部分青少年由于思想上的困惑、觀念上的沖突和心理上的失衡而產(chǎn)生了偏差行為。針對(duì)日益增加的青少年偏差行為各單位或部門(mén)雖然采取了多種措施進(jìn)行矯治，但收效卻不是很大，且社會(huì)工作介入明顯不足。本文從社會(huì)工作的角度談?wù)撉嗌倌晷袨槠�差，并認(rèn)為社會(huì)工作的介入，將會(huì)對(duì)青少年行為偏差的預(yù)防與治療起到很好的作用。

　　【關(guān)鍵詞】中國(guó)教育學(xué)刊,社會(huì)工作,青少年,行為偏差

　　一、青少年偏差行為

　　(一)青少年偏差行為的界定及類型

　　偏差行為，也可以說(shuō)是偏離行為或越軌行為。社會(huì)學(xué)家沙蓮香認(rèn)為：“偏差行為是人們?cè)谧袷厣鐣?huì)規(guī)范過(guò)程中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，是指背離、違反社會(huì)規(guī)范的行為。”雖然不同的學(xué)者對(duì)青少年偏差行為的界定不盡相同，但我們一般意義上認(rèn)為偏差行為的概念是社會(huì)學(xué)的概念，是相對(duì)于社會(huì)規(guī)范行為而言的。簡(jiǎn)言之，我們可以將偏差行為界定為背離或違反社會(huì)規(guī)范的行為。

　　(二)青少年偏差行為的現(xiàn)狀

　　在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的青少年行為偏差現(xiàn)象，已成為人們廣泛關(guān)注的主要社會(huì)問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，青少年偏差行為現(xiàn)狀如下：1.青少年犯罪率呈上升趨勢(shì)：從犯罪性質(zhì)看：盜竊、搶劫犯罪等各類案件俱有出現(xiàn)，并且均有上升趨勢(shì)，而又以盜竊犯罪居多。從犯罪身份看：在校學(xué)生或是輟學(xué)在家的學(xué)生人數(shù)大幅增多;2.自毀行為比率較高：中國(guó)已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國(guó)家之一。有調(diào)查表明，25%被調(diào)查學(xué)生想過(guò)自殺;13.3%浙江中小學(xué)生曾計(jì)劃自殺;上海市有5.85%的孩子曾有過(guò)自殺計(jì)劃，有24.39%的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法。3.不良行為時(shí)有發(fā)生，當(dāng)前青少年不良行為諸如：賭博、早戀、網(wǎng)癮等問(wèn)題相當(dāng)突出。

　　由此可見(jiàn)，我國(guó)青少年行為偏差的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻，我們一定要加大對(duì)青少年行為偏差的重視。

　　二、青少年偏差行為產(chǎn)生的原因分析

　　青少年行為偏差的產(chǎn)生是多方面因素共同作用的結(jié)果，筆者主要從五各方面進(jìn)行分析：

　　(一)自身因素

　　青少年學(xué)生正好處于身心發(fā)育走向成熟的動(dòng)蕩時(shí)期，有人把它稱為“多事之秋”。一方面學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)迅速發(fā)展，出現(xiàn)“成人感”，它是學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的“黃金時(shí)代”。但另一方面由于有些青少年學(xué)生特別是獨(dú)生子女身心發(fā)展錯(cuò)位，生理上成熟了，但心理上尚未成熟，盡管他們精力充沛，興趣廣泛，愛(ài)玩好動(dòng)，喜交朋友，但由于缺乏鑒別力、判斷力和選擇能力，較易受不良習(xí)氣的影響，極易發(fā)生心理問(wèn)題和障礙，出現(xiàn)問(wèn)題行為。

　　(二)家庭環(huán)境因素

　　家庭是個(gè)體社會(huì)化的第一個(gè)驛站，家庭教育方式不當(dāng)、家庭結(jié)構(gòu)不全等都是促使青少年越軌的重要因素。家庭教育方式偏差主要體現(xiàn)為溺愛(ài)型和粗暴型教育方式。這兩種方式都不利于孩子的成長(zhǎng)。此外，破碎的家庭也是導(dǎo)致青少年偏差的重要因素之一。單親家庭下的孩子容易造成性格孤僻，感情冷漠，感受不到家庭的溫暖，在心理上產(chǎn)生憤世情緒。由于對(duì)社會(huì)、對(duì)生活有一種敵視的態(tài)度，極易受壞人引誘、利用，或因生活所迫而墮落。

　　(三)學(xué)校教育環(huán)境因素

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式重智輕德，忽視學(xué)生的思想品德教育、法制教育、心理教育，由于這種教育剝奪，使一部分青少年學(xué)生在與教師和同學(xué)之間的關(guān)系方面長(zhǎng)期處于不利地位，造成師生關(guān)系緊張，后進(jìn)生對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)不良，或者被貼上“問(wèn)題”或“不良”的角色標(biāo)簽，促使他們與教育、學(xué)校或家庭對(duì)立，容易在各種不良環(huán)境因素的誘導(dǎo)下產(chǎn)生偏差行為。另一方面，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)青少年道德教育忽視學(xué)生的主體性與個(gè)性，忽視多種教育渠道的相互滲透和多種教育方法的靈活運(yùn)用。由此，道德教育成為與青少年格格不入甚至對(duì)立的東西，導(dǎo)致青少年在實(shí)際生活中發(fā)生“知行脫節(jié)”甚至產(chǎn)生偏差行為。

　　(四)社會(huì)環(huán)境因素

　　受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。當(dāng)今社會(huì)正處于從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)的許多價(jià)值觀念、道德規(guī)范受到挑戰(zhàn)，而新的價(jià)值體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)，致使青少年面對(duì)新事物、新思潮缺乏正確的判斷依據(jù)，不知如何適從。于是，在道德失范的社會(huì)環(huán)境中，個(gè)人主義、自由主義、拜金主義和享樂(lè)主義等腐朽的東西便乘機(jī)侵蝕著青少年的心靈。

　　(五)同輩群體因素

　　在個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程中，一個(gè)非常重要的影響因素就是同輩群體。在現(xiàn)代社會(huì)中一部分青少年更傾向于得到同輩群體的認(rèn)同。一方面，在與同輩群體的交往中，他們得到的是一種釋放，快樂(lè)、尊重、友情和無(wú)憂無(wú)慮，同輩的連結(jié)基本上大于家庭對(duì)他們的連結(jié);另一方面，他們由于受同輩的壓力而做出趨同群體的行為，無(wú)條件地遵從群體的理想、行為標(biāo)準(zhǔn)和道德觀念，因而青少年不良群體往往會(huì)成為偏差行為孕育的場(chǎng)所。

　　三、社會(huì)工作介入青少年行為偏差的必要性

　　(一)現(xiàn)行矯正方法缺乏針對(duì)性

　　我國(guó)當(dāng)前針對(duì)青少年偏差行為主要采取的方式有法制教育、工讀學(xué)校矯治等方式，這些方式在一定程度上對(duì)青少年行為偏差的矯治起到了積極地作用，但是就我國(guó)目前的情況來(lái)看，這些方式還是存在很多弊端的：矯治多為法制教育，教育方式單一;多種矯正機(jī)構(gòu)和資源沒(méi)能夠有機(jī)的聯(lián)系起來(lái);矯治人員對(duì)行為偏差青少年存有偏見(jiàn);缺乏專業(yè)的青少年行為偏差矯治人員等。

　　所以我國(guó)目前對(duì)青少年偏差行為介入的現(xiàn)狀還存在很多不足之處，在此，筆者認(rèn)為，社會(huì)工作的介入能夠有效地彌補(bǔ)這些不足。

　　(二)社會(huì)工作價(jià)值理念的契合

　　社會(huì)工作的價(jià)值倫理是一個(gè)完整的體系，在對(duì)青少年行為偏差的介入過(guò)程中，基本的價(jià)值理念主要包括：首先是接納，社工應(yīng)當(dāng)理解和看待案主的真正的自我。其次是可塑性，社會(huì)工作對(duì)人的一個(gè)基本看法就是：相信每個(gè)人在一定條件下都是可以改變的，也即相信人具有可塑性。最后是個(gè)別化，社會(huì)工作者確信：任何人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有其獨(dú)特的心理、生理特質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)。此外，每個(gè)人在環(huán)境、信仰、個(gè)性、興趣、天賦、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、價(jià)值觀、情緒和行為模式等方面都有極大差異。所以，不能用先入為主的觀點(diǎn)和態(tài)度來(lái)判斷他們所面對(duì)的問(wèn)題，也不能用一成不變的方法來(lái)實(shí)施矯正。 　　(三)社會(huì)工作理論基礎(chǔ)的契合

　　在社會(huì)工作生態(tài)系統(tǒng)理論下，青少年行為偏差產(chǎn)生的根源不單純是個(gè)體內(nèi)在的原因，很多情況下是由于環(huán)境資源的不足與障礙，是多種原因互動(dòng)而形成的。因此，社會(huì)工作在對(duì)青少年行為偏差進(jìn)行介入時(shí)，不僅要對(duì)他們進(jìn)行直接的服務(wù)工作，也要對(duì)服務(wù)對(duì)象問(wèn)題進(jìn)行生理、心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治動(dòng)力的全人系統(tǒng)分析預(yù)評(píng)估，同時(shí)進(jìn)行個(gè)案倡導(dǎo)、社會(huì)政策、及公共計(jì)劃等宏觀的間接工作，以有效地協(xié)助行為偏差青少年與其環(huán)境間的調(diào)和度。

　　社會(huì)工作領(lǐng)域另一大視角――優(yōu)勢(shì)視角，它是從積極的角度看待問(wèn)題，避免了將問(wèn)題的原因歸咎于個(gè)人，消極地看待工作對(duì)象的缺陷。優(yōu)勢(shì)視角下青少年偏差行為之社會(huì)工作介入，就是強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作者和偏差行為青少年的溝通與合作，強(qiáng)調(diào)人類精神的內(nèi)在智慧，強(qiáng)調(diào)任何弱勢(shì)者都具有內(nèi)在的轉(zhuǎn)變能力。

　　三、社會(huì)工作介入青少年偏差行為矯正中的運(yùn)用

　　社會(huì)工作在青少年偏差行為的矯正中具有優(yōu)勢(shì)且很有必要，因此，我們要采取一些途徑介入青少年偏差行為矯正領(lǐng)域，讓社會(huì)工作在該領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用，得到政府和大眾的認(rèn)可。在此，筆者認(rèn)為社會(huì)工作者可以通過(guò)社會(huì)工作的三大直接工作方法―個(gè)案工作方法、小組工作方法、社區(qū)工作方法為青少年偏差行為矯正提供服務(wù)。

　　(一)以個(gè)人或家庭為對(duì)象的個(gè)案工作方法

　　社會(huì)工作者可以有效運(yùn)用個(gè)案工作方法，針對(duì)每個(gè)偏差青少年或者家庭的不同特點(diǎn)，綜合運(yùn)用心理社會(huì)治療、人本治療、理性情緒治療、結(jié)構(gòu)家庭治療等模式對(duì)偏差青少年進(jìn)行心理咨詢、人際交往輔導(dǎo)、生活方式輔導(dǎo)，開(kāi)展有益于身心健康的各種活動(dòng)。在對(duì)家庭進(jìn)行個(gè)案治療與輔導(dǎo)時(shí)，可以幫助增強(qiáng)家庭重建功能，減少壓力事件，使家庭盡善盡責(zé)，從而發(fā)揮家庭的功能。比如，可以通過(guò)開(kāi)展親子教育、住宅服務(wù)等活動(dòng)，為偏差青少年提供一個(gè)良好的家庭氛圍。

　　(二)連接同輩群體的小組工作方法

　　小組工作就是通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)去協(xié)助案主解決所面臨的問(wèn)題，以增強(qiáng)案主的社會(huì)功能。青少年在小組中獲得的經(jīng)驗(yàn)將有助于組員重新建立良好的人際交往和行為習(xí)慣。因此，社會(huì)工作者可以采取治療模式、互動(dòng)模式等幫助偏青少年掌握良好的同輩社交方式，并盡可能建立同輩正向支持網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)工作者可以把有偏差行為的青少年集合在一起，成立成長(zhǎng)小組，爭(zhēng)取讓他們把更多的時(shí)間和精力放在小組活動(dòng)上，鼓勵(lì)他們參加各種有益身心健康的集體活動(dòng)，共同分享彼此的快樂(lè)，在參與中逐漸了解和接觸社會(huì)。還可以把那些已經(jīng)成功走出偏差行為陰影的青少年組織起來(lái)，與偏差青少年一起組成一個(gè)互動(dòng)小組，開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)，成員之間進(jìn)行積極互動(dòng)，共同探討解決問(wèn)題的辦法，使他們得到教化，以此來(lái)激發(fā)他們的信心。

　　(三)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)的社區(qū)工作方法

　　從地域社區(qū)的角度看，社會(huì)工作者可以將社區(qū)居民組織起來(lái)，整合社區(qū)內(nèi)的有效資源，更好地為偏差青少年提供服務(wù)。社區(qū)要注重完善青少年工作的專職機(jī)構(gòu)，設(shè)立偏差青少年輔導(dǎo)中心，建立與社區(qū)發(fā)展相適應(yīng)的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，以促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng);社區(qū)居民應(yīng)該消除對(duì)偏差青少年的社會(huì)排斥心理，采取接納的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們，要承認(rèn)他們目前所面臨的困難，并且想方設(shè)法與他們一起克服困難，引導(dǎo)他們回歸主流社會(huì)，使其遠(yuǎn)離偏差行為。從功能社區(qū)的角度看，要把偏差青少年作為社區(qū)工作的對(duì)象，將他們組織起來(lái)，動(dòng)員他們參與社區(qū)建設(shè)。

　　總之，要通過(guò)綜合運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作三大方法對(duì)青少年的偏差行為進(jìn)行有效的輔導(dǎo)與治療，給予他們充權(quán)，構(gòu)建、家庭、學(xué)校、社區(qū)良性互動(dòng)的育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，營(yíng)造和諧的生活環(huán)境，幫助偏差青少年重新回歸主流社會(huì)，使他們不再被進(jìn)一步邊緣化。這樣，不僅可以預(yù)防犯罪行為的發(fā)生，達(dá)到社會(huì)功能的恢復(fù)，還可以增強(qiáng)偏差青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力，以促進(jìn)其全面健康地成長(zhǎng)。

　　青少年偏差行為不僅不利于青少年自身的發(fā)展，而且對(duì)于家庭和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生不良的后果。關(guān)注青少年的發(fā)展，預(yù)防和矯正他們的偏差行為，對(duì)于提高青少年自我成長(zhǎng)能力、促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)都具有非常重要的意義。因此，青少年偏差行為的治療與矯正刻不容緩。社會(huì)工作是一個(gè)助人自助的專業(yè)，其工作理念和工作方法的優(yōu)勢(shì)性可以為青少年偏差行為的矯正發(fā)揮很大的作用。