摘 要：TOEFL作為全球2300多所院校最為認(rèn)可的英語語言測試，其理論基礎(chǔ)，發(fā)展變革，及其題型設(shè)計對于我國的大學(xué)英語等級考試改革都有著重要的借鑒作用，本文對比分析TOEFL與CET兩類測試，旨在借鑒前者的優(yōu)秀經(jīng)驗，用于后者的改革完善，更加有效的推動我國英語教學(xué)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教育研究核心期刊,TOEFL,CET,效度

　　TOEFL(Test of English as a foreign Language)是為申請赴英語國家留學(xué)、移民的非英語國家學(xué)生而設(shè)，用來評定考生運(yùn)用英語的能力，衡量非英語國家考生是否具備在英語環(huán)境中接受教育的能力而舉行的大規(guī)模考試。他不僅是留學(xué)的必經(jīng)之路，同時被視為測試英語水平和實力的權(quán)威。在我國，也有如CET(College English Test) 即大學(xué)英語等級考試等英語測試，很多語言研究者都致力于英語語言測試學(xué)的研究，力求從理論上和實踐上不斷完善我國的英語測試水平，提高測試的效度和信度。本文將對TOEFL和在我國認(rèn)可度很高的CET進(jìn)行對比性研究，從兩者的差異研究出發(fā)，探索全球適用、備受認(rèn)可的權(quán)威英語測試TOEFL能給我國英語測試研究可以帶來什么樣的啟示。

　　一、TOEFL與CET對比分析

　　1.TOEFL與CET功能

　　TOEFL由美國教育考試服務(wù)處自1965年開始承辦此項考試的管理工作，在全球170多個國家和地區(qū)共設(shè)立了1700多個T0EFL考試中心。迄今為止，T0EFL成為美國和加拿大共有2300多所院校對于外國學(xué)生申請到該校入學(xué)學(xué)習(xí)的最受認(rèn)可的考試之一。除此之外，歐洲(如英國)、大洋洲(如澳大利亞、新西蘭)以及東南亞(如新加坡)的一些國家和地區(qū)也都已承認(rèn)T0EFL考試成績。近幾年來，國內(nèi)的聯(lián)合國駐華機(jī)構(gòu)和外企及合資企業(yè)在聘錄用職員時，也都采用TOEFL考試成績。由此可見，TOEFL已經(jīng)成為全球收到普遍認(rèn)可的英語測試，具有廣泛的適用性。

　　CET是教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，考試的主要對象是大學(xué)本科生或研究生。其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。以此推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹實施，促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。與此同時，大學(xué)英語考試逐漸得到社會的承認(rèn)，目前已經(jīng)成為各級人事部門錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)生了一定的社會效益。

　　2. TOEFL與CET 的發(fā)展變化

　　TOEFL自1965年開始迄今已有44年。起初的TOEFL考試內(nèi)容由三部分組成：聽力、語法結(jié)構(gòu)及閱讀理解與詞匯。題型全部為客觀性選擇題，由于其評分簡便、客觀、準(zhǔn)確、信度高等特點，因此在上世紀(jì) 80 年展迅猛。 當(dāng)時，TOEFL考試作為客觀性標(biāo)準(zhǔn)化測試的代表形式，其最大不足便是長期優(yōu)先考慮信度而忽略效度。在相當(dāng)長的時間內(nèi)TOEFL 考試都沒有寫作與口語的測試，全部采用客觀選擇題的做法顯然不可能達(dá)到全面、準(zhǔn)確地衡量考生是否具備英語交際能力的目的，因而缺乏令人信服的測試效度。直到 1986年TOEFL添加了主觀性寫作考試。20世紀(jì)90年代，又添加了口試。從TOEFL的發(fā)展變遷我們不難看出客觀題信度高，易操作等特點帶來的高信度，同時也可以看到主觀題對于全面考查語言學(xué)習(xí)者交際能力，提高測試效度的積極作用。

　　CET大學(xué)英語四、六級標(biāo)準(zhǔn)化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施，自今也有22年的歷史。此間，CET經(jīng)歷了一個不斷完善的過程。為提高考試的效度和信度，近來采取了一系列的改革措施。例如：1)采用新題型，增加主觀題的比例;2)設(shè)作文最低分，使師生更加重視寫作能力的培養(yǎng); 3)報導(dǎo)平均級點分，以準(zhǔn)確反映學(xué)校的總體教學(xué)水平。盡管如此，CET改革還任重道遠(yuǎn)，需要不斷學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)理論和實踐經(jīng)驗，如下本文將從考試內(nèi)容和考試形式對比研究TOEFL 與CET，從而為大學(xué)英語等級考試改革尋求經(jīng)驗，使之在信度與效度上都得到提高和改善。

　　3. TOEFL 與CET題型結(jié)構(gòu)

　　2005年，美國教育考試服務(wù)中心在全球推出一種全新的綜合英語測試方法，即能夠反映在一流大專院校教學(xué)和校園生活中對語言實際需求的新托福考試。新托福由四部分組成，分別是閱讀(Reading)、聽力(Listening)、口試(Speaking)、寫作(Writing)。

　　閱讀(Reading)包括3到5篇文章，每篇大約700個單詞，每篇對應(yīng)12至14道試題。增加了圖表題、篇章總結(jié)題等。

　　聽力(Listening)部分包含兩篇較長的校園情景對話(conversation)和四段課堂講座(lecture) 講座每篇長約5分鐘。每個對話涉及2個或2個以上的說話者，每個對話對應(yīng)5道試題;每段演講對應(yīng)6道試題。考生可以在聽錄音的過程中做筆記幫助答題。

　　口試(Speaking)把TSE(Test of Spoken English)融合在新托福中。這個部分共有6題，持續(xù)約20分鐘。

　　第一、二題要求考生就某一話題闡述自己的觀點。

　　第三、四題要求考生首先在45秒內(nèi)閱讀一段短文，隨后短文隱去，播放一段與短文有關(guān)的對話或課堂演講。閱讀材料是70-100單詞的自然段，共45秒鐘的閱讀時間。聽力材料可能是對話，也可能是講座。最后，要求考生根據(jù)先前閱讀的短文和播放的對話或課堂講座回答相關(guān)問題。例如，短文中描述了對學(xué)校體育館進(jìn)行擴(kuò)建的兩種方案，對話中一位同學(xué)闡述了自己的立場，即贊成哪種方案，反對哪種方案，并列舉了若干理由。要求考生敘述對話中同學(xué)的立場并解釋他/她列舉了哪些理由支持這一觀點。

　　第五、六題要求考生聽一段校園情景對話或課堂講座，然后回答相關(guān)問題。考生有20秒鐘的準(zhǔn)備時間，之后進(jìn)行60秒鐘的回答。例如，先播放一段市場學(xué)課堂講座，講座中教授列舉了兩種市場調(diào)查的方法，然后要求考生使用課堂演講中的觀點和例子描述教授列舉出的兩種市場調(diào)查的方法。 　　寫作(Writing)要求考生在1小時內(nèi)完成兩篇作文。

　　其中一篇要求考生在30分鐘內(nèi)就某一話題闡述自己的觀點，字?jǐn)?shù)要求為300字以上。需要考生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗陳述、解釋并支持對某一問題的某種看法。

　　另一篇則要求考生首先閱讀一篇學(xué)術(shù)演講的文章，五分鐘以后，播放一段與文章有關(guān)的課堂講座。講座列舉了一些論據(jù)反駁文章中的論點、論據(jù)。隨后要求考生在 20分鐘內(nèi)寫一篇作文，總結(jié)聽力材料中的要點，并陳述這些論點、論據(jù)是如何反駁文章的論點、論據(jù)的，字?jǐn)?shù)要求為150字到225字之間。

　　托福考試采用真實場景如模擬大學(xué)校園中的動態(tài)和交互式環(huán)境，試題綜合考查聽、說、讀、寫4項英語語言能力，考生可充分展示使用英語進(jìn)行交流的能力。從內(nèi)容上來講，托福考試(網(wǎng)考)采用的語言內(nèi)容和語言場景來自北美大學(xué)校園中的諸多學(xué)習(xí)場景，語言真實，主題涉及教育、人文、商業(yè)、工程技術(shù)、自然科學(xué)和社會研究等六大類。

　　CET在考試形式上，由四部分構(gòu)成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%，這一部分包括兩節(jié)：A節(jié)(Section A)有10題，每題含一組對話，對話后有一個問句。B節(jié)(Section B)有10題，分別安排在若干篇聽力材料之后，每篇后有二至四道題，每題為一個問句。選材的特點是：①對話部分為日常生活中的一般對話，句子結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不太復(fù)雜;②短篇聽力材料為題材熟悉、情節(jié)不太復(fù)雜的故事、講話、敘述等;③所用詞語不超出教學(xué)大綱詞匯表四級規(guī)定的范圍。聽力理解部分的目的是測試學(xué)生獲取口頭信息的能力。

　　閱讀理解部分比例調(diào)整為35%，其中仔細(xì)閱讀部分占25%，快速閱讀部分占10%。此外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試。此部分內(nèi)容特點是：①題材廣泛，可以包括人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等;②體裁多樣，可以包括敘述文、說明文、議論文等;③文章的語言難度中等，無法猜測而又影響理解的關(guān)鍵詞，如超出教學(xué)大綱詞匯表四級的范圍，用漢語注明詞義。

　　綜合測試比例為15%，由兩部分構(gòu)成：第一部分為完型填空占10%，完形填空部分的目的是測試學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力;第二部分為短句問答或翻譯，占5%。

　　寫作能力測試部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應(yīng)用文等。通過對歷年作文分析發(fā)現(xiàn)，議論文所占比例較大，話題主要是運(yùn)動(93)電視節(jié)目(93)交通(94)金錢(95) 雙休日(96)，如果理解“熟能生巧”(97)假冒偽劣產(chǎn)品(98)對他們說不(99)大學(xué)學(xué)費(fèi)解決途徑(2000)，求職面試(01)食堂(02)，誠信(03)等等社會熱點或者關(guān)乎學(xué)生實際的話題。題干為考試提高中文提綱，并要求考生按此寫作。

　　CET口語報考對象為獲得全國大學(xué)英語四、六級證書且成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線的在校大學(xué)生，主要考核學(xué)生就熟悉的題材進(jìn)行口頭交際的能力。CET-SET考試分三部分：第一部分是考生和 CET授權(quán)的主考進(jìn)行交談，采用問答的形式。時間約 5 分鐘。第二部分包括 1.5 分鐘的考生個人發(fā)言和 4.5 分鐘的小組討論。時間共約 10 分鐘。第三部分由主考再次提問以進(jìn)一步確定考生的口頭交際能力。時間約 5 分鐘。

　　二、TOEFL與CET對比研究發(fā)現(xiàn)

　　通過以上的對比研究可以發(fā)現(xiàn)TOEFL相對于CET更加突出加強(qiáng)對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的測試;與此同時，TOEFL寫作測試方面有著非常優(yōu)秀的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)借鑒。而我國的CET考試對口語的重視度不夠，CET的統(tǒng)考不包括口語，口語只是小部分在筆試中獲得優(yōu)秀成績的考生的選擇性測試，其主要原因恐怕還是擔(dān)心評分的客觀與可靠性無法保證，還是認(rèn)為信度更加重要，卻低估了忽視效度、只考筆試不考口試所造成的不良后果。另外寫作部分，提供寫作的中文提綱，一方面當(dāng)然是為減少難度或者是閱卷方便的考量，但其后果勢必是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，從而忽略實際的語言交際能力。另外，與TOEFL做體型比較不難發(fā)現(xiàn)，CET考試的選擇題所占較大。現(xiàn)今在西方主要測試中，多項選擇題的使用早已不像以前那樣普遍。劉潤清對17種英美主要測試進(jìn)行過研究，其中的15 種均包括了寫作、會話等主觀題型。在分析了21份英語試卷后發(fā)現(xiàn)其中的12份已刪除了多項選擇題，在其余 9份中該題型也僅占 20%左右。而CET考試卻高達(dá)60%，測試中大量使用多項選擇題有很多弊端：1)只考識別能力;2)猜測成分很大;3)嚴(yán)重限制考題設(shè)計。

　　三、TOEFL與CET對比研究帶來的啟示

　　正如 Spolsky所言，不管測試開發(fā)者的出發(fā)點如何，測試所帶來的副作用可能會比它本來的用途更驚人。如果CET做為英語教學(xué)的指揮棒，對學(xué)校施加愈來愈大的壓力，并導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)范圍越發(fā)狹隘。那么不僅與最新的語言教學(xué)研究成果和測試發(fā)展方向不相符合，而且已嚴(yán)重阻礙了大學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。雖然在近幾年CET逐步引進(jìn)了聽寫、翻譯等主觀題型，并給達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生提供口試的機(jī)會，但其總的格局還是沒有多大變化。因此通過對TOEFL的題型分析以及其發(fā)展歷程的回顧，可以讓我們從中獲得不少啟示用于仍在改革過程中的大學(xué)英語等級考試。

　　1.TOEFL近年來的改變與其將來的發(fā)展方向表明，以教學(xué)為服務(wù)對象的大學(xué)英語統(tǒng)考及各高校自行組織的各種英語考試應(yīng)改變它們目前的狀況，以便能真正考查學(xué)生的語言交際能力，在美國大學(xué)教學(xué)中常常采用的問答題、讀書報告、實踐報告、作品分析、大作業(yè)、“文件夾”式評估、課程論文等更具效度、更能培養(yǎng)學(xué)生語言能力和激發(fā)其創(chuàng)造性等形式也逐漸以不同的形式出現(xiàn)在了TOEFL的考試中，這樣不僅能夠提高測試本身的效度同時也促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加注重語言交際能力的提高。簡言之，就是題型更加多樣化，進(jìn)行綜合全面的測試。

　　2.繼續(xù)改進(jìn)推廣口試，使其成為必考內(nèi)容，在這方面TOEFL，IELTS，F(xiàn)SI 等大規(guī)模測試都提供了寶貴經(jīng)驗;

　　3.增加主觀題的比重，作文部分體裁和主題應(yīng)該更加多元化。

　　最后通過分析不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前測試發(fā)展的趨勢是：以最新的交際語言能力為理論基礎(chǔ)，兼顧效度與信度，旨在全面準(zhǔn)確地測量受試者的真實語言能力。不僅其內(nèi)容已更加注意對交際能力的測驗，材料真實性程度也有了較大提高，測試內(nèi)容越來越接近真實的語言應(yīng)用，測試形式更加多樣并更具真實性。此外，通過對于TOEFL 與CET兩類語言測試的對比研究，我們從差異中發(fā)現(xiàn)問題，尋求進(jìn)步，雖然兩類考試有著不同的背景和功能，但TOEFL作為在世界上廣泛運(yùn)用，高度認(rèn)可的語言測試，對于還在改革重點 CET具有很好的借鑒作用。只有學(xué)些國外先進(jìn)經(jīng)驗，在最新外語測試?yán)碚摰闹笇?dǎo)下進(jìn)行大學(xué)英語等級考試改革，才能真正促進(jìn)我國英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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