摘 要：應用型本科院校的材料力學課程，教學課時削減較大，需要在較短的時間內完成教學任務，同時要保證良好的教學效果。將模塊化教學法應用于材料力學課程教學中，按照教學規律設置教學內容模塊，因材施教，教學效果良好。

　　關鍵詞：教師職稱論文發表,材料力學,模塊化教學,教學設計

　　應用型本科院校的材料力學是一門專業基礎課程，承前啟后，承擔著溝通基礎課程與專業課程的任務。當前應用型本科院校處于轉型發展的關鍵時期，為了培養面向區域經濟發展的應用型人才，教師要適應新形勢的要求，從根本上轉變教學觀念，更新教學方法，精心設計教學過程，在教學中努力體現教師的引導作用，調動學生對專業的興趣，啟發和活躍學生的思維，進而培養學生解決工程實際問題的能力。

　　材料力學課程主要是解決工程中的具體問題，研究內容是構件(主要是桿件)的受力、變形和破壞現象。學生學習本課程后，應當具備一定的工程實踐能力，即把工程中的實際問題抽象為理想的力學模型，建立數學物理方程，然后把分析結果應用到實際工程中，并進行評價。

　　筆者基于應用型本科院校學生特點對本課程的教學內容和手段進行改革，對理論教學和實踐教學進行優化調整，采用模塊化教學方法，將課程中的理論教學和實踐教學部分分別設置基礎模塊和提高模塊，轉變教學觀念，精心設計教學過程，有效利用新的教學手段;拓展實驗教學內容，激發學生的學習興趣，進而提高教學質量。

　　1 模塊化教學法概述

　　模塊化教學法[1]是在汲取模塊化思想方法的基礎上，按照教學目標要求，將課程的知識體系分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的知識模塊，模塊之間具有一定的關聯。按照知識的難度和深度，模塊可分為基礎模塊和提高模塊，可根據學生特點和專業培養需要靈活選擇模塊。

　　應用型本科院校的工程專業，要求大力培養學生的工程實踐能力，因此，各課程的教學課時都有不同程度的削減。在這種情況下，教師適應新形勢并及時調整教學內容，轉變教學觀念，爭取在較短的時間內完成規定的教學內容，達到培養目標的要求，是亟待解決的問題。教師在教學中的作用發生了根本的變化，由“教書”轉向“教會學生學習”，使學生具備終身學習的能力，以適應科技的迅猛發展;而教師也能在教學過程中，教學相長，使自身能力得到進一步提升，同時能夠有更多的時間和精力激發學生的求知欲，培養學生處理工程實際問題的能力。

　　2 材料力學教學內容模塊化設計

　　2.1 主要教學內容

　　材料力學是機械工程專業的主要專業基礎課，其目的是研究構件在載荷作用下產生變形和破壞的規律(即承載能力)，并為構件的合理設計提供必要的理論基礎和分析計算。學習完本課程后，學生要掌握材料力學的基本概念、基礎知識、解決工程問題的基本思想和基本方法。講授的內容主要包括各種應力應變分析、基本變形、組合變形、強度理論、壓桿穩定、能量方法等幾大方面。

　　2.2 共性分析方法

　　在教學過程中，教學順序一般為，通過外力求解支反力→截面法分析內力→應力分析(強度問題)→應變分析(剛度問題)。為了避免教學內容大面積重復，同時讓學生對課程有總體的把握，教師在教學過程中，可采取模塊化教學法，將理論教學內容劃分成應力分析和強度理論、基本變形和組合變形、壓桿穩定、能量方法四個主教學模塊。

　　對于應力分析和強度理論，掌握截面法→內力→應力的分析思路。對扭轉和彎曲問題，應力分析的思路為，建立變形幾何關系、物理關系、平衡方程，即三關系法，進而計算其應力。對于基本變形和組合變形模塊，從軸向拉壓著手，掌握幾個基本分析方法，如截面法、疊加法、三關系法，集中討論各種變形條件下(拉伸與壓縮、剪切、扭轉、彎曲)的共性問題，以便體現共性和強化模塊教學。

　　上述四個主教學模塊各自獨立，具有獨立的功能與應用，從理論至實踐，構成了完善的教學體系。教學中需要注意選好切入點和接合點，將各教學模塊加以鏈接。

　　2.3 實踐教學部分

　　在表1中，實踐教學設置基礎模塊和提高模塊，將低碳鋼拉壓、直梁彎曲、電測量等實驗作為基礎模塊，將組合桁架實驗、偏心拉伸、彎扭組合等實驗作為提高模塊，納入本項目的實踐教學環節，供學生根據專業要求和個人興趣選做。

　　3 材料力學模塊化教學設計與教學法實踐

　　要取得好的教學效果，必須進行教學設計，考慮教學目的，對教什么(教學內容)和怎么教(教學方法)進行設計。

　　3.1 教學內容的鏈接

　　在教學過程中，要厘清教學模塊之間的邏輯關系[2，3]，對教學內容進行設計，使模塊之間層次清楚。如模塊間存在一定的順序關系，講解組合變形模塊強度計算，必須以基本變形模塊、強度理論模塊為基礎;模塊間存在串接關系，在講解基本模塊中用到的一些概念和方法，在提高模塊中將得到應用和擴展。

　　3.2 教學內容的有效組織

　　在課程教學實踐中，課程教學內容要求必要的廣度和有限的深度。在四個理論教學模塊中，基礎教學模塊包括應力分析和強度理論模塊、基本變形和組合變形模塊、壓桿穩定模塊，提高模塊包括能量法模塊，根據學生的特點、學習能力以及就業定位區別對待。根據難易程度將課后作業分為必做題與選做題，對學習能力偏弱的學生，要求完成必做題，掌握基礎教學模塊;對于學習能力強，畢業后擬繼續深造的學生，則要求他們除了掌握基本教學模塊內容外，還要掌握提高模塊的知識，完成選做習題，同時鼓勵他們多思考，主動探索，學習查閱參考文獻，提高其分析工程問題的能力。

　　4 結束語

　　考慮到應用型本科專業學生的發展特點和材料力學課程的特殊性，筆者采用了模塊化教學法，并在教學實踐中加以應用。實踐表明，使用模塊化教學法有利于實施因材施教，針對學生特點選擇合適的模塊;有利于學生厘清教學內容之間的關聯，融會貫通，加深對教學內容的理解;有利于調動學生的學習主動性和積極性，提高學生學習、分析和解決工程實際問題的能力;可以依據專業培養目標的需要選取適宜的教學模塊，可操作性較強。調查結果表明，教學效果良好。

　　參考文獻

　　[1] 蔡敬明.基于能力導向的模塊化教學體系構建[M].北京：中國科學技術出版社，2012.

　　[2] 馬崇武，車京蘭.對材料力學教學改革的研究[J].高等理科教育，2004(6)：76-78.