記得自己曾經是個喜歡閱讀的人，因為閱讀總能讓我的心靈行走在高原大漠，無論進退都海闊天空;閱讀總能讓我在平凡和單調中咀嚼出生活的暖和熱，綺麗和溫馨……閱讀是一件多么美好的事呵!文字，就是我這個閱讀者心中永遠不落的太陽。

　　【摘要】語文教學本是一種重要的文化載體，但是為了應付高考，高三語文老師常年不厭其煩地搞題海戰術，而學生早已厭倦了如何出招應對，語文課枯燥乏味。面對這些問題，我想談幾點自己的看法和建議。

　　【關鍵詞】核心論文范文,高中語文,考試需求,成就感,主體作用

　　但是，自從任教高三語文課以來，我每年都在重復著同樣的工作：有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……因為，我要對學生“負責”!

　　一、強化考試需求

　　根據馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。總之，教本與讀本與學生的直接“利益”聯系起來。這里既有功利的，又有精神的;本質是一種遷移。關鍵是要大力引領學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。

　　二、讓學生擁有成就感

　　高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意呢?我認為，這與我們的教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著一定的因果關系。追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。

　　如何解決這一問題?第一，降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當訓練同樣能讓人發現問題。第二，降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生機會，使學生擁有知識儲備條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。

　　三、調動學生發言的積極性

　　學生年級越高，在課堂上的學習態度反而越消極，越被動，懶于思考、畏于發言。在應試指揮棒的驅使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰術”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內有計劃、有成效地培養學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了 “課堂就是老師獨霸的一統天下”的觀念;于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面。

　　四、發揮學生的主體作用

　　要提高高中語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這樣才能讓學生獲得成績，實現提高。教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于：①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。

　　五、拓展學生視野， 收看電視新聞

　　打破“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”的封閉式學習機制，真正營造一個“家事國事天下事，事事關心”的開放式學習氛圍。日本首相參拜靖國神社，會使學生們義憤填膺;馬航班機失聯，可使學生們牽腸掛肚;阿以爭端，非洲難民，能夠震撼孩子們善感的心弦;我國領導人頻頻出訪獲得成功、黨和國家的重大會議連連告捷，更能振奮學子們的民族自尊心和自豪感……

　　六、播放百家講壇，豐富文化內涵

　　為了擴大學生的知識視野，豐富學生的文學與文化內涵，定期播放百家講壇。在講座課上，學 生只管聽、只管記;課后，既不復習也不考試;全憑專家感化和學生的興趣，在熏陶漸染中使學生的文學與 文化修養得以提高。

　　開展專題課外閱讀活動課，提高語文閱讀能力讓學生在廣泛的課外閱讀中搜集信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，在廣泛調查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，每學期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

　　七、展示個人成果，感受成功的樂趣

　　學生在廣泛閱讀的基礎上有以各種不同形式表現個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發現的需要，這個時候老師努力為學生提供習作發表的機會，充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。

　　我認為，這種學習觀念，不僅沒有偏離教學目標，原則上比較務實，滿足了學生的心理需求，同時也引導學生朝著積極健康的方向發展。只有樹立這種新觀念，養成這種新學風，才能使學生生動活潑主動地學習，才能使課堂教學這一主陣地變成全面提高素質的訓練場。

　　參考文獻：

　　[1]馬斯洛.“需要層次”理論