隨著高考改革的不斷深入，在綜合能力測(cè)試中，重視能力和素質(zhì)的考查已成為新一輪高考的聚焦點(diǎn)。高考命題以能力立意為主，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際;突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師已不能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸和反復(fù)的能力訓(xùn)練，而應(yīng)該采取積極的手段，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生具備面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題在陌生的領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ê湍芰Α?/p>

　　摘要：在復(fù)習(xí)中如何提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，適應(yīng)高考改革的要求，是值得高三教師積極探討的問(wèn)題。本文陳述了從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用三個(gè)方面來(lái)提高復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，期望能起到拋磚引玉的作用。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教育論文,生物復(fù)習(xí),閱讀思考,應(yīng)用

　　一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”

　　1. 學(xué)會(huì)“讀”課本

　　知識(shí)是能力的載體。高考強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力，但并不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要作用，能力離不開基礎(chǔ)知識(shí)，離開了知識(shí)的積累，能力很難形成。因此要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。而“讀”課本是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的最直接途徑，這個(gè)“讀”不單純讓學(xué)生閱讀課本，而是在教師的精心指導(dǎo)下，完成對(duì)知識(shí)的歸納、疏理，弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強(qiáng)，對(duì)基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時(shí)還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　2. 學(xué)會(huì)“讀”資料

　　目前，社會(huì)上普遍關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，許多是與生命科學(xué)密切相關(guān)的，這些成了每年綜合能力測(cè)試的熱門話題，如基因工程(2000年山西綜合卷二、24)，克隆技術(shù)(2001年廣東河南綜合卷一、13)，酶工程(2001年廣東河南綜合卷一、14)，胚胎干細(xì)胞的應(yīng)用【2002年北京春季綜合卷二、25(4)】等。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的熱心人，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事，學(xué)會(huì)多觀察、廣搜集、勤記錄，把從報(bào)刊、雜志、廣播等新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上閱讀到的與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的資料，如吸煙、酗酒、吸毒、減肥、疾病的預(yù)防、人口與計(jì)生、糧食、資源和環(huán)境等及時(shí)記錄下來(lái)。這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大閱讀視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思”

　　綜合科測(cè)試把考查學(xué)生思維能力放在核心位置，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)成為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)精選例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，教會(huì)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力。在解題時(shí)，不是單純找出答案，而是讓學(xué)生每解一題務(wù)必完成四項(xiàng)任務(wù)：一是弄清題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，尋找解題的突破口，理清解題思路，得出答案;二是弄清題目所考查的知識(shí)點(diǎn)是屬于考綱要求的哪一層次;三是進(jìn)行變式練習(xí)，一方面在題干不變的情況下，還可以從哪些方面來(lái)考核相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面是當(dāng)題干中某一條件發(fā)生變化時(shí)其相關(guān)的問(wèn)題又應(yīng)如何作答;四是歸納總結(jié)，通過(guò)做一道題歸納出一類題的解題方法，以達(dá)到觸類旁通的目的。

　　如：1999年上海高考試題第二大題第52題，解題時(shí)要求學(xué)生首先弄清本題所涉及的知識(shí)點(diǎn)：酸雨的形成，大氣污染對(duì)生物和人體健康的危害，防止大氣污染的有效措施以及與此相關(guān)的化學(xué)知識(shí)(其能力要求屬于d)。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到：1. 形成酸雨的主要原因是什么?2. 除SO2污染可以形成酸雨外，還有哪些氣體?3. SO2對(duì)呼吸系統(tǒng)的危害主要影響呼吸的哪一環(huán)節(jié)?4. SO2和煙塵除對(duì)呼吸系統(tǒng)造成危害外，還會(huì)危害人體的哪些組織器官?5. 大氣污染物除SO2和煙塵外還有哪些物質(zhì)?這樣通過(guò)舉一反三，既對(duì)大氣污染的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行一次總結(jié)，又歸納出與環(huán)境污染有關(guān)類型題的解題技巧，使學(xué)生初步嘗試到結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解綜合題目的樂(lè)趣和技巧，同時(shí)又對(duì)有關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和外延有更深一層的理解，能夠知其然和知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“用”

　　“用”是指學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)原理和規(guī)律解釋自然現(xiàn)象和解決與生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，綜合能力測(cè)試正是以現(xiàn)實(shí)立意命題，注重理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)和方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“讀”和“思”，能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的思維能力。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　一是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生把自己平時(shí)收集到的有關(guān)資料與基礎(chǔ)知識(shí)掛鉤，嘗試?yán)�用所學(xué)的原理來(lái)解釋和解決有關(guān)問(wèn)題，如利用新陳代謝的基本原理來(lái)解釋為什么“亞洲飲食模式” 備受人們的推崇，為什么飲食要講求營(yíng)養(yǎng)均衡，應(yīng)如何避免肥胖癥;利用基因突變的原理解釋癌癥的發(fā)病原因，應(yīng)如何防癌等。

　　二是發(fā)揮集體的力量，實(shí)現(xiàn)資源共享。因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課余時(shí)間少，個(gè)人收集的材料有限，因此筆者開設(shè)交互式討論課，每月組織學(xué)生集體討論一次，讓每位同學(xué)把本月內(nèi)收集到的資料朗讀給大家聽，并提出相關(guān)的問(wèn)題讓同學(xué)討論。如今年4月份的討論課上，傳染性非典型肺炎和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)成為同學(xué)們討論的熱點(diǎn)，從傳染性非典型肺炎引出：傳染性非典型肺炎的病因和一般肺炎有何不同?細(xì)菌、衣原體和病毒的結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)有何區(qū)別?應(yīng)如何預(yù)防有關(guān)病原體的感染?傳染性非典型肺炎與環(huán)境衛(wèi)生的關(guān)系如何?等等;從伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)引出生化武器、核武器對(duì)人和環(huán)境的傷害，沙塵暴、環(huán)境污染等有關(guān)的問(wèn)題。在討論課上，學(xué)生始終處在一個(gè)民主、寬松的氛圍中，這有利于開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法并對(duì)問(wèn)題提出不同的質(zhì)疑。使學(xué)生思維的深度和廣度及認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到提高，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。同時(shí)由于所討論的問(wèn)題跨度大，涉及的內(nèi)容多，增大了課堂的容量，實(shí)現(xiàn)了知一點(diǎn)、串一章、聯(lián)一片，因而復(fù)習(xí)效率大大提高。