摘 要：我國創(chuàng)新課改效率逐漸推進，其間對于初中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)水準提出更加嚴格的要求。結(jié)合過往實踐經(jīng)驗解析，教師經(jīng)常選擇創(chuàng)新課標內(nèi)涵進行引導(dǎo)活動系統(tǒng)組織，課堂規(guī)范有效性凸顯，使得歷史課堂由此綻放出前所未有的活力效應(yīng)。但是規(guī)劃過程中未免存在虛假繁榮現(xiàn)象，這就需要主講教師不斷觀察周邊學生的心理反應(yīng)狀況，結(jié)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化、感性化情境，強化個體對于特殊歷史事件的認知效應(yīng)，逐漸完善教學體系的規(guī)范績效。

　　關(guān)鍵詞：教育雜志社征稿,創(chuàng)新課程,初中歷史,教學反思,時代銜接,引領(lǐng)措施

　　經(jīng)過初中升學挑戰(zhàn)之后，學生開始面臨重要的人生角色轉(zhuǎn)換問題，短期范圍內(nèi)仍舊積極地融入創(chuàng)新學習空間內(nèi)部，各類困惑反應(yīng)重生;尤其在日益繁重的歷史課業(yè)壓力背景下，對于課堂上教師傳統(tǒng)的提問方式開始產(chǎn)生厭倦心理。新課程內(nèi)涵如何在創(chuàng)新時代范圍內(nèi)重新激活學生對于特定歷史知識的感知興趣，這就需要教學人員結(jié)合主體獨立思維特征與創(chuàng)新教學規(guī)則予以細化應(yīng)對，杜絕任何模糊認知跡象的滋生。

　　一、科學調(diào)試傳統(tǒng)教學與新課標銜接的規(guī)則

　　新課標對傳統(tǒng)教學模式提出了有機整改要求，尤其在實踐課題輔助經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，新課程與傳統(tǒng)引導(dǎo)規(guī)則的辯證關(guān)系逐漸引起校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人員的重視。

　　1.創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)改革是繼承傳統(tǒng)教學規(guī)則的創(chuàng)新表現(xiàn)形式

　　教師需要時刻聯(lián)合傳統(tǒng)教學模式進行系統(tǒng)梳理，懂得結(jié)合長期實踐經(jīng)驗鑒定傳統(tǒng)思維模式順應(yīng)時展的緊迫程度，確保在具體迎合國家教育改革趨勢的前提下，做到一切教學措施服務(wù)后期創(chuàng)新人才的塑造指標。這就需要規(guī)劃人員及時考察新課程改革觀念的優(yōu)勢所在，同時反思傳統(tǒng)教育的隱患問題，具體就是遵循一切行為準則服務(wù)學生的要求，在成才與成人規(guī)劃目標結(jié)構(gòu)中及時轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學策略，全面提升教學工作的時代性與主動性，使學生能夠結(jié)合過往歷史事件及時反省自身，及思考社會現(xiàn)象，懂得當下采取科學措施進行合理整改，這才是對其人生健全調(diào)試的最終設(shè)定結(jié)果。

　　2.新課改理論的前瞻性與現(xiàn)實操作活動存在交接偏差跡象

　　盡管思想對行為指導(dǎo)功效深刻，但是現(xiàn)實環(huán)境仍存在各類局限效應(yīng)，使得歷史課程創(chuàng)新教育規(guī)則難以和諧適應(yīng)，這類現(xiàn)象正是廣大教師實施引導(dǎo)策略延伸的巨大挑戰(zhàn)任務(wù)。在全新的教育環(huán)境范圍內(nèi)，教學人員必須時刻保持思維清晰化的特征，不需要全面迎合創(chuàng)新規(guī)則，具體做到實事求是。在實際教學環(huán)節(jié)中，需要融合階段規(guī)范思想，進行歷史內(nèi)容的科學灌輸，同時運用多媒體設(shè)備播放各類事件，鼓勵學生自行分組參與討論，適時地將個人觀點呈現(xiàn)，集中精力解決一切模糊的認知問題。

　　二、知識細節(jié)與情感基礎(chǔ)并重調(diào)試

　　新課改指標提出了初中歷史立體化教學目標與參與個體實踐能力同步強化的任務(wù)，全程注重引導(dǎo)過程與思維方式的校正。結(jié)合過往教學經(jīng)驗觀察，在應(yīng)試教育規(guī)則影響下，教師對于學生基礎(chǔ)歷史知識掌握的精準程度要求嚴格。但是經(jīng)過創(chuàng)新課改風尚的影響，部分教師開始在立體化目標設(shè)置的前提下，注重學生主觀個性的開發(fā)，相應(yīng)地忽視基礎(chǔ)知識的傳授效率。例如，部分教師在初中課堂上講解的內(nèi)容極為有限，開課就直接提出話題進行無邊際討論。通過表面分析，學生的確全面參與到教學活動之中，獨立地位得到有力凸顯，由于缺乏歷史基礎(chǔ)知識的支撐，感知節(jié)奏開始產(chǎn)生紊亂，學生對于教師具體提問的結(jié)果根本無法做出客觀驗證，師生交流仍舊處于被動境遇而無法掙脫，小組合作也未能綻放預(yù)期規(guī)劃指標能效。因此，教師在實際教學過程中，有必要全面尊重課程知識細節(jié)以及學生回應(yīng)情感并重處理的規(guī)則，避免盲目開放討論造成的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固等不良反應(yīng)結(jié)果。

　　三、穩(wěn)固教學重點，開放多樣化教學輔導(dǎo)形式

　　在日常教學過程中，教師有必要主動為學生營造某種輕松、愉悅的交流環(huán)境，科學地激發(fā)個體對于歷史知識的長久研究興趣，調(diào)整傳統(tǒng)按部就班的規(guī)劃形式，應(yīng)用多媒體技術(shù)與多元課件豐富課堂實踐活動形態(tài)。歷史材料中存在各類可歌可泣的歷史事件與英雄人物，教師可以適當迎合學生的喜好特征進行歷史情境重復(fù)演練，指導(dǎo)學生參與話劇演練活動。需要注意的是，一切創(chuàng)新整改活動都應(yīng)適當保留課程內(nèi)涵的引導(dǎo)功效，即單位課節(jié)所要陳述的重點內(nèi)容，實踐項目的存在價值就是激活學生長久的記憶功效，保證日后專業(yè)選擇與素質(zhì)完善力度。因此，教師在實際教學過程中，必須清楚界定教學活動的點綴形式，必要時貫徹錦上添花之功效，為階段教學重點內(nèi)容的流暢性灌輸?shù)於ㄉ羁痰倪m應(yīng)基礎(chǔ)。

　　另外，教師有必要開放非慣性教學形式，其實就是鼓勵師生透過兩個方面進行課程內(nèi)涵的理解，教師不能像以往那樣直接切入主題，而是要有一個了解學生的過程。不僅要了解學生的歷史知識結(jié)構(gòu)以便查漏補缺，還要規(guī)正學生的學習習慣，例如，畫書、死記硬背等。而學生也不能再像以前那樣被動地等老師來安排，課內(nèi)翻看課后忘。我們要培養(yǎng)新三部曲學習模式――預(yù)習―聽課―復(fù)習。

　　創(chuàng)新時代背景下初中歷史的教學任務(wù)就是結(jié)合多媒體設(shè)備與學生獨立適應(yīng)心理進行系統(tǒng)開發(fā)，確保個體能夠在日后閑暇時間不斷吸納更多的歷史細化知識內(nèi)容;同時從中獲得更多人文規(guī)范原理，對于其日后多元化發(fā)展輔助功效意義深刻，是適應(yīng)創(chuàng)新時代人才結(jié)構(gòu)改造目標的最直接體現(xiàn)。

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