在挨家走訪的過程中發現，有的家庭有兩個及以上的孩子，生活十分艱苦。一位藏族母親反映到她很想讓孩子補習，但家庭困難，只能靠政府的低保來維持生活。然而在走訪的過程中了解到有一部分家庭表示為孩子補課，即使是幾百上千一個小時都不是問題。

　　內容摘要：中國的教育資源分配不均的問題由來已久，以前僅僅是口耳相傳或者是從書籍文獻資料中了解到教育資源到底是如何的不均勻，本文主要是在松潘縣實地考察收集到的第一手資料的基礎上以松潘縣和成都市為例來分析我國四川東西部教育資源的分布狀況及其差距，從而引發我們對中國教育資源分布問題的深入思考。

　　關鍵詞：教育學論文發表,松潘縣,少數民族,藏文中學,教師,教育資源

　　Abstract: China's long-standing education resource allocation problem of uneven, just teach orally or from the books information education resources is uneven how, this paper mainly distribution and the gap in the county of Songpan field survey to collect first-hand information on the Chengdu City and Songpan County as an example analysis of China's Sichuan thing ministry of education resources, causing us to reflect deeply on the problems of the educational resources distribution in china.

　　Key words: Songpan County; minority nationality; middle schoolteachers; teacher; educational resources

　　一 說說松潘那些事

　　(一)前期的走訪調查

　　1.家長對輔導機構如饑似渴

　　在挨家走訪過程中，當了解到我們是做暑期社會實踐，做中小學生暑期輔導時，很多家長都表現出異常的興奮和驚喜，他們談到他們很想有暑期輔導班給孩子補補課，可是松潘就是沒有，學校老師補課反而越補越糟糕。在四川成都周邊地區的家長對這種假期輔導班極其反感，而在這里，家長們對民間輔導機構的熱情難以想象，似乎看到民間機構的存在就看到了孩子的希望。

　　2.驚人的貧富差距

　　在走訪中還發現，在松潘縣城只有三所學校，松潘縣中學，藏文中學，松潘城關小學，城鎮里的很多稍稍富裕一點的家庭都把孩子送出去上學，比如說汶川中學，綿陽中學，都江堰等等，而相對貧困的家庭只能將孩子送往縣城的學校。

　　3.一群孩子的話

　　在走訪的過程中遇到一群高二學生，絕大多數都是藏族、羌族和回族，他們說：“我們都是學文科的，平時考三百分都難，不僅僅是我們，整個班都是這樣，全校能考上四百分的都是屈指可數。我們都是松潘中學的孩子，松潘中學基本上都是少數民族學生，每年的升學率在千分之二左右，而且都是軟上線，即是在少數民族加分政策的優惠政策下的本科上線率。有時候還有可能是零，學校的老師基本上是師范專科畢業的，一有空就打麻將喝茶，就算有高學歷的老師到這里，待不了多久都會離開。”

　　4.藏文中學的孩子

　　在宣傳中有很多來自藏文中學的孩子們。他們告訴我，在藏文中學讀書的孩子都是免學費的，而且每個月都有175元的生活補助，但是在藏文中學上初中的孩子每年只有一兩個能考上高中。而學校的老師沒有能力為她們補課，在宣傳的過程中很多學校的老師都表示愿意將自己的孩子和學生送到補習班，因為我們是來自成都，在他們看來，成都的教育無疑要比松潘的教育好上十倍甚至更多。

　　(二)教學中挑戰不斷

　　1.為進輔導班家長“各顯神通”

　　為了保證教學質量，每個年級招收的補習學生是有名額限制的，但是很多家長強烈要求增加名額，有家長在開課后天天到教學點找老師求情，有家長表示愿意給雙倍的學費，更有甚者，搬出前教育局局長的身份和縣長的身份只為一個入學名額。

　　2.基礎差距難以想象

　　在教學過程中發現絕大多數孩子的基礎十分差，比如說已經馬上就要上高三的文科學生，絕大多說連初一的知識都沒有學懂，然而，又有一部分學生基礎出奇的好，究其原因，他們都是在外地讀書回來的孩子，在一個教室上課，老師的教學難度無疑是增大了不少。

　　3.不得不談的教育不公

　　在教學過程中很多同學反映到，每到高考之際都會有很多學生從外地回來參加高考，一個原因是不能異地參加高考，還有一個原因是回來后就可以享受加分政策，每年考上本科的幾乎都是外地回來的學生，他們到外地享受了高質量的教育資源，回來后與落后地區的孩子們一起參加升學考試，享受學校的獎學金，這無疑是一種不公平的競爭，但是同學們說：“我們也無可奈何，誰讓你成績差了呢?”

　　4.難以理解的急于求成

　　我們的到來讓很多家長覺得抓住了“救命稻草”，在教學過程中很多家長要求一個月內把孩子所有落下的基礎補上，成績出現質的轉變，我們解釋學習是一個過程，不能操之過急，但是家長們急于求成的心態讓我們無法安撫，家長對孩子學習的關心程度遠遠超出了我們的想象。

　　二 此行感受頗多

　　松潘一行，一個月時間我發現了很多奇怪的現象，然而松潘的奇怪現象的根源在哪?歸結于一句話——中國的教育資源分配不均勻，主要體現在以下幾個方面。

　　1.城鄉差距。我國教育資源配置中最突出的不合理現象表現在城鄉之間， 這既是一個歷史問題， 也是一個現實問題。比如成都和松潘縣，一個是市級大城市，一個偏遠小城鎮，城鄉的差距是很嚴重的，不管是在硬件設施上，還是文化教育上都是有很大差距。

　　2.地區差異。我國地域遼闊， 人口眾多， 各省、市、地區之間由于經濟發展不平衡， 教育資源、基礎設施和文化資源配置也極不均衡， 尤以東西部的差距更為明顯。就如松潘縣和成都市都在四川省境內，松潘位于川西高原，而成都位于成都平原，成都市四川為政治文化中心，而松潘縣是考農牧業和旅游發展的山區縣城，兩地經濟發展嚴重的不平衡。這就導致了兩地的教育資源配置嚴重不均衡。

　　3,重點學校和薄弱學校的差距。重點學校問題， 在實施義務教育的背景下， 特別引人注目。不同城市或者同一城市的重點學校和非重點學校的教育資源投入差距極大，比如成都的四七九中學擁有雄厚的師資力量，而松潘縣城的師資隊伍明顯落后。

　　4民族差異。因為民族風俗和思維方式、思想觀念的差異，在少數民族聚居地區的教育難度遠遠要大于漢族地區，所以很多高學歷高素質的老師從自己的長遠考慮，不愿意到少數民族地區長期發展，因此也造成了少數民族地區優良教師資源的匱乏。

　　正是基于以上原因，造成了我國教育資源分配不均的現狀，教育關系著一個民族和國家的存亡，，所以我們必須加大力度，解決這一問題，保障教育公平，然而這需要全國人民的共同努力。

　　參考文獻：

　　1.《教育資源分配視角下城鄉義務教育均等化研究》丁媛媛

　　2《教育資源分配不均的原因》李媛媛