邊際效用規(guī)律是經(jīng)濟學中常用的理論，邊際效用其實可以應用于各個領域，教育領域也是可以運用邊際效用來分析的，本文主要對高職財會教學中進行邊際效用分析。

　　《成都大學學報(教育科學版)》1997年由成都教育學院主辦的高等學校綜合性學術期刊。辦刊多年來，在教育界產(chǎn)生較大影響，成為展示高校科研及地方基礎教育名師、名校教育科研成果的平臺。已為國家圖書館、上海圖書館、省、市圖書館列為基藏刊物，并與美國和港、澳、臺地區(qū)諸多大學、中學建立了穩(wěn)定的交流關系。

　　本文以高職財會教學中存在邊際效用理論為分析點，但發(fā)現(xiàn)廣大高職財會教師在教學中不運用或不正確運用邊際效用規(guī)律的現(xiàn)象，想通過對邊際效用理論分析，提出自己的幾點建議，為提高高職財會教學質(zhì)量和促進高職財會教學改革做出一定的作用。

　　邊際效用規(guī)律普遍存在于任何的消費之中，我們的知識消費也不例外。所謂知識消費就是學生通過上課獲取知識上的精神享受和生存資本。在高職財會教學中學生對知識的接受，就如同西方經(jīng)濟學中所講到的邊際效用現(xiàn)象。本文從高職財會教學改革出發(fā)，通過對邊際效用規(guī)律的研究分析，充分利用此規(guī)律，對高職財會教學的設計思路和存在的一些問題做分析。

　　一、邊際效用理論分析

　　在西方經(jīng)濟學中，邊際效用規(guī)律是研究消費者行為時用來解釋其需求規(guī)律的一種理論。所謂邊際效用是指人們在一定時間內(nèi)消費一單位商品，所引起的總效用的增減變動量。換句話說邊際效用是指所消費商品的一定數(shù)量中最后增加的那個單位所提供的效用，當然這個效用有增加的，也有減少的，故邊際效用規(guī)律有兩種：一是邊際效用遞減規(guī)律：是指在一定時間內(nèi)，保持其他所有的條件不變的情況下，隨著消費者對某種商品消費數(shù)量的增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的效用增量(即邊際效用)是遞減的。此種規(guī)律普遍存在于一般商品的消費之中。反之則為邊際效用遞增規(guī)律，此規(guī)律存在于特殊消費之中。本文以邊際效用遞減規(guī)律為例來開展分析。

　　二、目前高職財會教學中的邊際效用遞減現(xiàn)象

　　(一)知識邊際效用遞減

　　學生通過上課獲取知識上的精神享受和生存資本。作為學生,當然希望通過上課來獲得盡可能大的效用。這個效用主要受到老師授課水平的高低和教學內(nèi)容、手段和方法的影響。老師授課水平越高，學生對知識消費的效用也就越高，學習興趣和勁頭就越足。但是由于教學內(nèi)容枯燥，教學方式、手段單調(diào)，學生知識消費的邊際效用呈現(xiàn)不斷遞減的規(guī)律，甚至過于填鴨式的灌輸，死板的教學，反而會引起學生反感，即產(chǎn)生了負效用。

　　(二)表揚和批評邊際效用遞減

　　有些老師沒有充分認識到邊際效用的規(guī)律，隨意表揚和批評學生，這就導致了效用遞減的現(xiàn)象。表揚可以鼓勵、激發(fā)學生的學習積極性，接受表揚的學生,表揚就能夠?qū)υ搶W生在心理上產(chǎn)生一種好的積極效用，而且第一次被表揚比以后在表揚，其邊際效用是最高的，即以后表楊就會產(chǎn)生效用遞減的規(guī)律。隨意表揚就會導致表揚的效用不斷下降，甚至出現(xiàn)反感的現(xiàn)象。批評也是如此的，盲目隨意批評最后會導致學生對批評沒有任何感覺，起不到應有的鞭策作用。所以我們在高職財會教學中要充分認識到這一點。

　　三、解決高職財會教學中邊際效用遞減現(xiàn)象的對策

　　在教育部制定的《2003--2007年教育振興行動計劃》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職教育的的人才培養(yǎng)目標定位于高技能人才。在學生不斷擴招的情形下：學生素質(zhì)、文化水平差異較大;學生人數(shù)大增，師生比例失調(diào);高職教育發(fā)展不久對高職理念和教學方法、手段停留在傳統(tǒng)的教學之上，由于以上種種原因?qū)е聦W生對高職財會教學沒有任何興趣，甚至出現(xiàn)反感，這就必然導致效用遞減現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而導致教學質(zhì)量下降等多種不良反應。筆者通過實踐證明，在高職財會教學中引入邊際效用理論，有助于提高教學質(zhì)量、促進高職財會人才的培養(yǎng)。具體措施如下：:

　　(一)樹立正確的高職教育理念，努力提高教師素質(zhì)

　　以高教16號文件為指導思想，認真樹立正確的高職教育觀。高職教育不同于本科教育，其人才培養(yǎng)目標就決定了其特殊性，高職教育的的人才培養(yǎng)目標定位于高技能人才，這也對高職教師提出了新的要求。我們高職教師應該都是雙師型教師，即應具備三項能力：知識能力、動手能力、管理學生的能力。這不僅要求我們高職教師會講會說還要會動手操作即會做，其次由于我們高職學生相對于本科生來說自身的行為素質(zhì)稍差點，自我管理、自我約束能力差，這也就要求我們的教師要有管理學生的能力。只有深深樹立高職教育觀，具備三項基本能力，才能做一個合格的高職教師，這樣才有人格魅力、學術魅力、技能魅力來讓學生敬服，才能有效降低知識邊際效用遞減現(xiàn)象。

　　(二)充分利用資源，靈活授課

　　充分利用校內(nèi)外的資源，靈活多變的授課方式，不僅可以緩解課堂教學中邊際效用遞減的現(xiàn)象,而且還能使課堂教學中的邊際效用呈遞增態(tài)勢。

　　1、充分利用校內(nèi)資源

　　充分利用校內(nèi)的各種教具和各類的校內(nèi)實訓基地。將課堂教學盡量放到實訓室里進行，不斷降低理論授課的比例，通過各類實驗、實訓、實習將抽象、枯燥的理論知識變成生動有趣的故事案例，從而達到掌握和鞏固各類理論知識。并在通過反復的實踐教學，即學中做、做中學，教、學、做一體化，來不斷強化技能的培養(yǎng)。就如我們高職財會教學，我們從認知實習→單項的各類課內(nèi)實訓→綜合課內(nèi)實訓→幾周的強化綜合大型實訓→課外的定崗實習，通過這么一個人才培養(yǎng)方案來達到我們高職財會人才應具備的知識、技能、素質(zhì)三大能力。

　　還要對現(xiàn)有課程進行整合即課程改革，以專業(yè)負責人的高度對現(xiàn)有課程進行合理的整合，按照人才需求為起點，對重要崗位進行分析，提出因掌握的核心能力和必備的理論知識。將現(xiàn)有課程整合，提出技能考核和理論考核兩個方面，做到突出重點技能的培養(yǎng)，理論技能“必需、夠用”為原則。對知識內(nèi)容也進行相應的梳理，精心設計合理科學的項目，做到以任務驅(qū)動的項目化教學。

　　2、充分利用校外資源

　　合理利用校外資源可以從兩個方面來理解：其一利用校外的實訓基地，利用真實的工作環(huán)境來開展各項實踐活動，并且通過與企業(yè)的合作，引入企業(yè)真實的經(jīng)濟案例，提高實踐教學的質(zhì)量，提升我們學生的實際動手能力;其二是利用校外的兼職教師，因為他們是企業(yè)一線的實踐專家，這就可以彌補我們老師實踐能力薄弱的缺點。這樣就有利于我們的畢業(yè)生與社會無縫接軌，滿足企業(yè)對人才的需求。

　　(三)合理科學的運用表揚和批評

　　由于表揚能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，所以應該要因人而異，不同的事情要用不同的方法來對待，要注意分寸，恰到好處的選擇表揚時機和角度，使表揚產(chǎn)生強大的刺激力量，提高表揚的邊際效用。批評也如此，因為在批評時要注意用詞，以免挫傷學生的自尊心和自信心。應該用幽默、輕松、溫和、含蓄的語氣，以聊天、談話式的方式進行，讓學生在開心的聊天中接受批評，盡量減少批評帶來的負面效用。

　　(四)改變傳統(tǒng)教學，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性

　　現(xiàn)在提倡“以人為本、可持續(xù)發(fā)展”，高職財會教學也一樣，我們培養(yǎng)的學生也是要可持續(xù)發(fā)展的。只有改變傳統(tǒng)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，老師只起到組織協(xié)調(diào)等作用。我們財會教師通過引入企業(yè)真實的經(jīng)濟案例，創(chuàng)設情景，問題的設置，角色的安排等，讓學生自主學習、自由探索。也要充分利用建構主義理論在高職教育中應用，這樣才能將“要為學變?yōu)槲乙獙W”提高學生的學習積極性和興趣性，不僅不會使效用降低，反而會使效用增加甚至成倍的提高。

　　四、結束語

　　正值教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》等文件中都明確和進一步的強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提高高等教育的質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。這是對我們高職院校發(fā)展十分有利的政策支持，但高職院校在快速的發(fā)展過程中會出現(xiàn)了各種各樣的問題，正確對待高職財會教學中存在邊際效用理論，合理科學的運用此理論，以提高我們的教學質(zhì)量，達到我們高職財會人才培養(yǎng)的目標。筆者通過自己的實踐教學，對高職財會教學中的邊際效用分析，提出了自己幾點實際可行的策略，希望能啟發(fā)和指導同行的高職財會教學。

　　參考文獻：

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　　3、吳丹濤，《對邊際效用遞減規(guī)律的再認識》[J]，惠州學院學報(社會科學版)第4期，2008