專業課理論教學是學生接收專業知識的主要途徑，學生的創新活動同樣可以幫助學生更好的吸收專業知識，本文就主要探討專業課理論教學與學生的創新活動的密切關系。

　　《教育導刊(下半月)》立足于廣州，面向全國，國內外公開發行。以“堅持理論導向，推介課改經驗，反映廣州特色，展現南粵風格，倡導教育創新，繁榮教育科學”為宗旨，堅持“為教育行政決策服務，為教育教學改革實踐服務，為繁榮教育科學研究服務”的方針，密切配合教育改革與發展，努力強化教育理論刊物的實踐功能，創出了自己的品牌和特色。

　　很多高校在發展的時候也會針對教學課程進行一些改革，每個教師在自己教學過程中也會遇到多多少少的問題，本文主要論述了電類專業理論教學與學生創新活動關系的探討。

　　針對電類專業課理論教學中存在教與學等問題，展開討論了理論教學與開展創新活動之間的關系，從理論教學存在的缺陷到創新活動的作用，闡述了理論教學和創新活動相結合的必要性，分析了以用促學、邊學邊實踐等方法可以培養學生獨立思考的創新能力、多視角分析問題的能力以及批判思維的能力。

　　電類專業課理論學習歷來存在學生很難跟上教學進度，實踐應用方法又不能做到及時跟進，造成學生缺乏興趣，等等問題，即使對參加創新活動感興趣的學生也多數是注重動手制作，忽略理論知識的學習，主要原因是數學基礎差、很難弄懂理論知識中的推導和延伸的內容。久而久之，大部分學生出現理論與實踐聯系不上，造成實踐方面的理論指導非常薄弱，實踐能力提高的速度緩慢。因此，必須尋找有效可行的方法提高學生學習專業課的興趣，調動學生的學習欲望，將學生培養成為符合時代要求具有綜合素質的人才[1]。

　　一、理論教學的特點

　　理論教學之所以在大學教學中擁有較高的地位并備受關注，其主要原因在于通過理論教學可以使學生的理性思維能力得以提升，對學科的概念體系有更深刻的認識。同時，大學中的理論創新理念彰顯的學術性和學術自由與自治、研究自由的傳統也是最主要的原因之一。

　　傳統以教師、課堂、書本為中心的理論教學，學生的實踐能力和創新意識的破壞力是非常大的，學生在學習過程中為應付考試采取照貓畫虎、死記硬背等方式，對理論內容理解不透，很難激發有建設性的思考，只能是教師講什么，他們就記什么，甚至有些學生不感興趣就放棄學習等問題屢見不鮮，致使學生對學習失去信心，主動性、創造性均受到巨大影響;同時也使教師喪失了理論教學的激情和創造性。其缺點主要表現在以下幾方面。

　　(一)教師“講”，學生“學”，使學生主動性和創造性的因素越來越少

　　“一言堂”是形容傳統教學模式的高度概括，教師“講”學生“學”，學生不用開動腦筋就可以根據教師講授的知識對相關內容做初步的了解后，就不再有任何興趣進行深入的研究，嚴重遏制了學生的創新潛能。另一方面，“一言堂”教學氣氛不活躍，學生表現呆滯，民主性不強，質疑問難和互動學習較少，使學生的創新激情、自主意識、批判及質疑品質能力得不到發揮。

　　(二)課堂理論與實踐學習脫節，分步進行，學生茫然無措

　　長期以來，不管是理論課還是實驗課基本上都是按照教師的規定完成的，是典型的封閉形式。理論課局限于課堂內完成，實驗課則在實驗室按規定步驟實現。課外延伸的理論內容缺乏，不能學以致用，并且教學內容與社會活動關聯不大，導致“知識無活化力”，使學生思想茫然，聯想能力差，綜合實踐能力也得不到鍛煉。同時，由于理論和實踐的脫節，學生對理論知識的理解不深刻，致使所學知識很快淡忘，出現學生上課睡覺、逃課厭學、教學效果不好等現象的出現[2]。

　　(三)采用規定教材型展開教學，致使學生的批判思維和探究能力的興趣不高

　　教師跟著教材走，學生跟著教師走，師生關系是單向的傳授關系，阻礙了學生思維的靈活性，淡化了學生對外物的敏感性，弱化了學生捕捉問題的能力。學生按照教師教授知識的內容大概了解學習內容，不思考，也不辨別具體原因，完全參照教師的思維，導致學生獨立思考的創新能力、多視角分析問題的能力以及批判思維的能力欠缺。

　　二、開展創新活動的作用

　　從五邑大學信息學院畢業生多年的良好就業態勢可知，參加創新活動在學生的就業和個人發展中的作用是有目共睹的。很多學生通過參加各種科技競賽和科技創新活動后，理論知識掌握非常牢固，理解知識的能力顯著提高，綜合專業實踐能力得到極大加強，許多用人單位在學生未畢業前就到學校主動高薪錄用，在就業和人才競爭中占有較大優勢。另外，創新活動中制作出來的實實在在的科技作品，使學生對本專業產生了濃厚的興趣和熱愛，激發了學生的學習興趣，促進了學生對專業知識和技能的學習和掌握。

　　三、課堂教學與創新活動的辯證關系

　　(一)創新活動可通過課堂教學來驗證其產生的效果

　　通過課堂教學，可使學生不斷更新、積累和擴寬知識面，改變知識結構;同時，教師通過學生各方面的變化，可有針對性的對各類學生獨立思考的創新能力指引方向，引導學生對知識的靈活運用，進而使學生所學的知識得以升華[3]。

　　通過創新活動，可以有效促進學生的理論知識“內化”為自身知識，還可以轉化為“物化”技能，使課堂教學與社會實踐的距離越來越小，學生知識視野發生改變，知識結構更新，從而可以對學生的創新意識和創新能力的培養產生深遠的影響。

　　(二)創新活動與素質教育密不可分

　　電類專業的理論內容聯系非常緊密，如何將各個專業課程有機結合起來，特別是多學科綜合知識的應用環節，是學生素質教育中的一項重要內容。

　　我學院舉辦多種創新活動，吸引更多的學生加入到活動中，采取傳幫帶、廣宣傳及科技競賽等手段使學生認識到創新活動的重要性，促使他們快速體會新知識的作用和力量，激發學生努力學習理論知識的熱情。通過參加全國電子大賽等方法，使學生的綜合能力得以提高，動手操作能力和創造能力得到了更多的鍛煉和發展;同時，對學生的人際交往和開拓創新的能力也有很大的影響。通過以上方法對提高電類學科學生的素質教育具有深遠的意義[4，5]。

　　(三)師生共贏的創新意識依賴于創新活動

　　開展創新活動，使更多的學生參與到實踐教學當中，只有動手做，才知道問題出在哪里，再有針對性的對理論知識進行研究，所提出的疑惑會使教師想方設法提高自身的修養，改進教學方法，引導學生，開發個性思維;學生再根據自己的興趣和水平，參考教師的建議，發展個性。通過各種創新活動，教師根據自己的經驗在理論上指導學生，指明思路，學生則在自己個性發展上展開創新，師生之間的教與學的良性循環勢必會促進創新意識的大發展，只有這樣，才能為社會輸送更多更好的優秀人才，同時也有助于高等教育質量的提高。 　　四、結語

　　只有通過開展創新活動，才會使理論教學進一步的延伸、深入和升華。根據電類專業構成的特殊性，如何協調理論教學與創新活動之間的密切配合，引導學生對理論與實踐關系的認識是當前迫切需要解決的一大難題，也是為社會培養真正所需人才必須考慮的一大任務。

　　參考文獻：

　　[1]中共中央國務院關于全面實施素質教育的決定[N].人民日報，1999-06-21(1).

　　[2]陳剛.科技創新活動與理工科大學生綜合素質的提升[J].武漢理工大學學報，2004，17(3).

　　[3]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革創新[J].教育與職業，2005，(7)：22-23.

　　[4]趙運林.實踐教學：地方本科院校教學改革突破口[J].中國高等教育，2008，(22)：51-52.

　　[5]張揚.杜威實用主義對我國創新型人才培養的啟示[J].中國電子教育，2013，(4).